小議小學數學學困生的轉化

王玉玲

摘 要：學困生是課堂教學中常見的教育現象，而如何轉化學困生讓其產生學習興趣，促其學習質量提升，也成為了我們一直研究的話題，本文以小學數學課堂教學為例，分析小學數學學困生的成因，并提出相應的教學策略，促進小學數學學困生的轉化。

關鍵詞：轉化;小學數學;學困生

任何先天性缺陷，加之教育環境等后天因素的影響，導致很多小學生不能嚴格要求自己，行為習慣較差，學習上有障礙，進步較慢，學習成績較低地數學學困生，指在正常的教學要求下，對數學學習沒有興趣，感到困難，計算慢正確率低，記憶力弱，成績低的學生。因此，關注學困生，帶領他們走出困境，是每一位老師應盡的職責。

一、小學數學學困生的成因

小學數學學困生形成的原因并不是一個簡單的單方面原因，而是由多方面原因綜合形成的，大體上來說，主要是由以下幾方面因素形成的。

（一）學習興趣匱乏

一些小學生缺乏學習數學的興趣。數學科的內容抽象，有的題目計算量比較大或者脫離現實生活，使學生覺得枯燥，感受不到數學的樂趣。課堂最明顯的表現就是注意力不集中、打瞌睡。數學知識環環相扣，久而久之就會形成知識的斷層，漸漸失去興趣。還有些學生自控能力差，平時貪玩，經不起誘惑，不能堅持學習，成績一旦滑坡就容易產生自棄的念頭。

（二）沒有良好的學習習慣

學困生在學習中一般缺乏積極性，具有很強的依賴心理，很少有主動學習的好習慣，如學習目標不明確、不做課前預習、上課注意力不集中、課后不認真復習等，他們對數學的學習僅限于課堂時間，必然成績落后，造成惡性循環。

（三）缺乏良好的學習方法

學困生往往沒有掌握正確的學習方法，常死記硬背。例如三角形面積的計算法則，他們僅記住了公式，卻不精通公式原理，因此在運用公式時，常會出現忘記除以2，或者使用錯誤公式的行為。另外，數學知識是一個循序漸進的體系，若學困生在學習過程中不能及時解決存在的問題，那么隨著知識難度的增加，會造成更多問題積壓，形成惡性循環，必然會影響學困生的學習成績和學習興趣。

二、小學數學學困生的轉化

（一）注重學習興趣的激發

“興趣是最好的老師”。在實際的教學中，學困生對數學抵觸，厭倦，毫無興趣。這種消極情緒直接影響著學生對數學的學習。要想做好學困生的轉化，我們教師需要耐住性子，對學生進行輔導、科學誘導，才能調動他們學習的積極性和主動性，激發他們學習的興趣。

學困生的轉化本來就是一個漫長的過程，是一項艱巨的任務。作為老師，我們一定不能急躁，要平心靜氣，放寬對他們的要求。讓學困生完成他們自己比較容易完成的學習任務，讓他們比較輕松地掌握符合他們現狀的知識。這樣就能較容易激發學生的學習興趣。比如，我在教學的過程中一般是把學生分成三類：尖子生、中間生和學困生，每次的作業也設為三個層次，讓尖子生做難題，中間生做較難題，學困生做淺顯的題。學困生在完成容易完成的作業中獲得了知識，培養了興趣。因此，批改作業時，先不把錯題打“×”，而是標出來不厭其煩地耐心講解之后，讓他們重新改錯，一遍又一遍直到理解并完全做對，再畫上一個大大的“√”。在我們細心引導下，課堂上多提供一些讓他跳一跳就能摘到的果實，讓他們也品嘗到果實的甜蜜，獲得成功的喜悅。他們學習上有了進步，從而也就培養了興趣，使學習數學不再是一種負擔，而是一種愉快的體驗。

（二）注重學習方法的引導

數學學困生中的大多數依賴心理嚴重，他們一遇到困難和挫折就打退堂鼓。在解題時碰到較復雜的運算或思考性的問題不愿動腦，而是等教師給出公式或答案，有的甚至為了應付教師而抄襲同學的作業。因此要轉化學困生，教師必須積極指導學法，訓練學困生的數學思維，培養他們良好的學習習慣。教學中，我首先強化學困生的每一學習環節，從預習到課堂聽講再到課后作業，努力做到課前提出要求，課中適時提問，課后安排具體內容并及時檢查，完成好的給予鼓勵、表揚，逐步激發學困生學習的主動性和積極性;其次，我很重視指導學困生學會總結、歸納、鞏固和深化所學知識。數學學困生在學習上抓不住重點，在大腦中沒有完整的知識網絡，思維松散，究其原因就是缺乏數學概括分析能力，邏輯綜合能力。因此，在教學中我注重指導學困生學會總結歸納，學會把學過的知識分類概括，使之知識系統化、規律化，并善于觸類旁通、舉一反三，逐漸養成良好的思維品質和學習習慣。

（三）激勵評價，區別對待

“小成功”帶給小學生的愉悅感能提高其自信，促進師生關系，同時能激起學生更濃烈的學習興趣。給學習困難學生多一點關愛，用心去打開他們智慧的閘門。教師在課堂教學時要善于對學困生進行提問，多挖掘閃光點，對其進步及時表揚鼓勵，耐心激勵他們上進。營造一種和諧、愉悅的教學氛圍，促進學習上的良性循環，用欣賞的眼光看待學生，發現學生的長處，多鼓勵，洞察學生的內心世界，掌握學生的心理，建立和諧的師生關系。課下要做有親和力的老師，多接觸學生，融入學生群體中，舍得感情投資，設身處地為學生著想，做學生的知心朋友，主動找學生談心，關心其學習、生活情況，對學生中出現的錯誤要有適當的寬容態度，不過分批評指責而是及時幫助他們糾正缺點改正錯誤，給他們改過的時間和機會。從而拉近師生之間的心理距離，點燃學習的熱情。教育也是一種 “愛的藝術”，沒有愛就沒有教育。使學困生 “親其師，信其道”，迸發出更高的學習熱情。

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