演繹小學語文課堂的精彩

黃建英

【關鍵詞】小學語文 童趣 游戲

想象

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）01A-

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作為基礎學科，小學階段的語文課堂多以文字的識記、遣詞造句的運用以及對學生漢語運用能力的培養等作為教學的基礎。正如“教不如引，引不如導”，生理學和心理學專家研究發現，年齡在7～10歲之間的小學生多在課堂前10分鐘可以集中注意力，而隨著年齡層次的提升，其上課期間的注意力持續時間才能逐步增加。因此，相對于傳統填鴨式的教學模式，新課程改革對課堂內容的調整，以及對課堂互動式教學的重視，為小學語文課堂的精彩演繹提供了更為廣闊的發展空間。

一、融入童趣，激發學生學習興趣

小學語文教學是以漢語言為基礎，對于小學生而言，在其成長的過程中，以漢語作為母語這一思想認識已然成為固定的思維認知。因此，小學語文基礎入門學習對于他們而言并不困難，但是課堂學習以聽說讀寫以及文字運用能力的培養為基礎，顯得較為枯燥。為了激發學生的學習興趣，教師可以從文字本身的文化意蘊角度出發，按照學生的思維來調整課堂講解的內容，即在課堂內容中融入童趣。對于此種教學方式，學生自然更容易接受。以蘇教版小學語文一年級下冊《小池塘》一課的教學為例，本課主要講述了春天到來之后小池塘的變化。教學僅僅依靠課堂講解方式顯然是不夠的，教師可以在課前借助網絡整理出一些符合本課教學需要的音樂、圖片等，制作成多媒體課件。在課上，教師可邀請一個學生扮演沉睡的小池塘，當其他同學叫不醒“小池塘”時，教師走到“小池塘”身邊輕柔地說：“春天來啦，小池塘該醒來啦！”這位學生慢慢地“蘇醒”，并按照課本內容詢問：“冰溶解了么？紅花開放了么？”由此教師就可以將提問句“春風姐姐吹醒了小池塘，催紅了花朵，同學們，你們知道小池塘里發生了什么變化嗎”作為課堂的開端，而配套的多媒體課件也可以同步播放。為了激發學生的童趣，教師還可以制作幾個頭飾讓學生分飾角色，課上按照舞臺劇的方式來展現課文內容。這樣學生的學習興趣被有效激發，課堂上的師生互動會更加活躍。

二、放飛想象，不斷豐富課本內容

兒童在語文學習的過程中往往依賴于形象思維，他們習慣于按照自己的思維模式來觀察這個世界。對于兒童的思維模式，蘇霍姆林斯基曾經做出這樣描述：“當學生在聽老師講解一個水滴的獨立旅行過程時，他們也許會將自己想象成一個水滴，逐漸穿越黑云、滾滾的晨霧、淅淅瀝瀝的雨和雷聲，慢慢的化身成江河湖海中的一點，當他們的這種想象越發的鮮明和生動，他們就更容易被老師帶入到老師對文章的引導性講解中。”根據學生的這一慣性思維特點，教師可借助生動的畫面來引導學生們通過想象增加直觀感受，這樣其學習的效果將更加明顯。

在傳統教學中，教師習慣于運用學生朗讀課文、教師講解課文的方式進行授課。教師應適當打破傳統教授習慣，借助多媒體教學課件、拼圖、畫圖等多種形式來展示課本內容，這對于引導學生發散思維、放飛想象力等同樣有著較好的幫助作用。如蘇教版語文第二冊課文《蘑菇該獎勵給誰》是一則童話故事，內容生動形象、淺顯易懂。在課上，教師要以飽含情感的語調帶領學生共同朗讀本篇文章，使課堂進入一個美好的童話世界。教師的語氣和語調很容易對學生產生極強的感染力，要讓學生真正將感情放在課堂上，則需要從豐富課本內容的互動性問題設置入手，不斷地激發學生的想象力。課本內容是兔媽媽出門采蘑菇，讓孩子們在家里練習跑步，等兔媽媽回來用蘑菇做為獎品，可是蘑菇該給誰呢？課文第二、三、四自然段中兔媽媽的話和小黑兔、小白兔的話就很明確地表現出誰是乖孩子。但是如何激發學生們的想象力呢？比如在小白兔和小黑兔回答媽媽時，教師就可以啟發學生：“為什么小白兔會這樣回答呢？如果你就是小白兔，在媽媽回來時又打算怎樣回答呢？”學生們爭先恐后地回答，教師繼續點撥：“那么小兔子為什么會有難為情的感覺？哪位同學給大家表演如何難為情？”當同學們爭先恐后地舉起小手表演時，教師再次提問：“那么，同學們在什么情況下會有這樣的表情呢？”一連串的提問讓學生們明白了小白兔和小黑兔到底是誰在撒謊、為什么撒謊，課堂不斷引導學生們將文章內容與自身的情況聯系在一起，學生自然提升了對文本內容的感知力。

此外，從不斷豐富課本內容這一角度來說，教師還可以借助多媒體動畫向學生展示課本內容，引導學生對照課文內容展開討論：如果自己就是課本中的主人公，比如小黑兔、小白兔、兔媽媽，自己將會如何應對？這樣，在輕松愉快的課堂氛圍中，學生對課文內容的記憶會不斷得到提升，學生與教師之間的互動性、學生的動手動腦能力，以及思維的活躍度等都會得到潛移默化的提升。

三、穿插游戲，增強探索積極性

小學生好奇心強，游戲是吸引學生注意力的一種重要方式，在課堂中注入游戲環節，可以幫助學生從對文本的理解轉向對教學過程的身心參與。教師結合兒童的慣性思維恰當地設計生動有趣的教學方式和教學內容，能讓學生在參與課程學習的過程中體會學習的趣味。以蘇教版語文二年級下冊《游子吟》的教學為例，“慈母手中線，游子身上衣。臨行密密縫，意恐遲遲歸”，縫衣服對于學生來說不是常見的事情，學生在學習過程中可能很難進入教學情境。對此，教師可以要求學生在課前準備一些針線和布料。課堂上，學生隨著《游子吟》的多媒體課件，慢慢地融入到教學的情境氛圍中來。教師接著引導學生：“大家都知道我們的衣服是由布料縫制而成的，正如《游子吟》中所說‘游子身上衣，臨行密密縫，那么，大家知道怎么縫衣服，又是怎樣密密縫嗎？請大家拿出準備好的針線，試著縫一縫。”學生在舒緩的背景音樂中，由教師做示例如何穿針引線，學著如何縫衣服，體會詩中提到的“密密縫”。比如筆者所在的班級，學生們剛開始嘗試的時候就有人叫嚷：“老師，我的手被扎到了！”“老師，我縫得不直！”“老師，我戳到手了，特別的疼，我不想縫了！”這時候，筆者問學生：“那么，你們想一下，漫長的夜里沒有電燈，只有昏暗的豆油燈（多媒體課件展示豆油燈），老母親為即將離家的孩子細細地縫制衣服，你們現在能體會到詩中母親的感受了嗎？”這時候，學生們對詩篇中的母愛有了真切的感悟，逐步體會到母愛的偉大。

綜上所述，要設計小學語文的精彩課堂，教師不但需要考慮文本與小學生思維習慣之間的融合性，同時也需要從文本的拓展和教材的研讀角度出發，將當前多媒體技術的應用和生活素材的篩選與課堂的內容逐步對應起來，喚醒學生對語文知識的初步理解和認知。在課堂問題設計上，應不斷強化語文課堂內容的豐富性、趣味性和生動性，以提高學生對語文課程的興趣。學生一旦充分了解了語文學習的趣味性，必然會積極主動地進行自我學習，這也正是小學語文課堂的精彩所在。

（責編 楊 春）