談小學數學教學中學生的自主探究學習

陳萍

【摘要】新課程改革以來，課堂教學發生了翻天覆地的變化。灌輸式、填鴨式的教學理念已不再適應當今的教學形勢，而自主探究式學習則是眾多教師追捧的。自主探究學習就是引導學生自主學習，進行探究，建構知識體系，是一種在教師的科學指導下學生制定有效的學習計劃和學習策略、調節和控制各種任務行為的創造性學習活動。本文將從自主探究學習的必要性入手，展開對小學數學教學中如何引導學生自主探究學習的分析。

【關鍵詞】小學數學 教學 自主探究學習

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）01-0146-02

自主探究式學習是指在教師的啟發和引導下，學生自主進行學習，對所學內容進行主動探究、質疑、猜想的學習模式。那么為何要進行自主探究學習呢？

一、自主探究學習的必要性

1.小學生數學學習現狀

筆者曾經看過一個調查，在調查中，65%的小學生對數學學習缺乏興趣，在學習上比較被動，很少去主動思考、質疑、探究，在課堂上順著教師的思路走，教師如何講，他們就如何聽，做筆記，做練習，很少有自己的主見，很少進行自主探究學習。因為小學生大多數都是獨生子女，受到了父母和祖父母的寵愛與無微不至的關心，所以他們很少去主動探究，只是一味地等待教師講解。但是，說到底這種學習狀況并不只是學生的問題，也是由教師的教學理念上的偏差所導致。教師在上學時所接受的教學理論就是灌輸式的，教師講學生聽的陳舊理念，所以傳統教學中教師更注重對學生傳授知識，注重灌輸，忽視了給予學生獨立獲取知識、自主進行探究的機會，教師一手指導，沒有徹底放手教給學生探索，所以學生沒有形成良好的學習能力。這種現狀十分值得我們深入思考。

2.小學數學教學中自主探究學習的意義

學習不是一個階段的任務，而是需要不斷與時俱進的。尤其是在21世紀，每個人都要不斷學習才能適應時代發展。然而，終身學習的能力并不是與生俱來的，而是要經過后天的學習和培養。小學階段是培養學生自主探究能力的主要陣地，所以數學課堂應該從僅僅是一個知識傳播的場所轉變為富有師生生命活力、生命價值得以充分體現的精彩舞臺，應該從一個簡單的知識拷貝過程轉變為學生在接受知識本身的同時也體驗了獲得知識的樂趣、學會了獲得知識的方法的過程。只有充分發揮了學生自身學習的積極性，真正尊重了學生的主體地位，課堂教學才能激發出蓬勃的生命與活力，課堂教學才能得以優化。

二、數學教學中如何引導小學生自主探究學習

1.激起學生學習興趣，促其自主學習

“興趣是最好的老師?！敝挥袑W生對學習的內容感興趣，才會產生強烈的求知欲望，自動地調動全部感官，積極主動地參與教與學的全過程。尤其是對于小學生而言，他們年齡比較小，缺乏理性思維，通常會對自己感興趣的事物付諸行動，對不感興趣的則置之不顧。因此，要想引導小學生自主探究學習，就必須要激發他們對數學的學習興趣。在教學中，教師要充分利用小學生好奇、好勝的心理，根據教材的具體內容以及學生的思維發展階段的特點，創設新奇、有趣、富有挑戰性的、充滿疑問的情境，點燃學生的“發現”之火、“研究”之火、“探究”之火，不知不覺中使學生產生一種學習的推動力，從而樂于學習，善于學習，變“要我學”為“我要學”。所以，數學教學必須從轉變學生的學習態度、學習情感入手，使學生由機械、被動學習轉變為創造、主動、自主的學習。

2.引發學生學習矛盾，使其主動探究

孔子曰：“不憤不啟，不悱不發”，意思是：“不到他努力想弄明白而不得的程度不要去開導他；不到他心里明白卻不能完善表達出來的程度不要去啟發他。”而這種“想弄明白而不得”和“心里明白卻不能完善表達出來”則是我們今天想要說的學習矛盾。除了興趣之外，學習上的矛盾和疑惑也是學生進行探究的動力。因為遇到了矛盾和疑惑的問題，學生會有一種急切想要探究明白的心理感受，有了這種心理感受，他們就會去主動探究。比如，在教學“毫米的認識”之前，我就說出了數學課本、字典、文具盒、硬幣等幾個物體，讓學生用直尺去量它們的厚度。學生很輕松地量出了前面幾種物體的厚度，可是當他們量到硬幣的時候就被難住了。因為沒有學過毫米，學生不知道如何表示這不足1厘米的東西。之后我又舉出了很多類似的物體，如紙幣、眼鏡片等等，激起了學生想探究明白的熱情。之后，學生通過預習“毫米的認識”一節內容，知道了表示這些不足1厘米的東西時需要用“毫米”。

3.延伸自主探究活動，增加課外實踐

課內是學生學習數學知識的主要陣地，而課外則是一片更為廣闊的天地。在課外進行自主探究活動，可以使學生將課內所學的知識加以鞏固，學會運用，從而解決實際問題，進行探索實踐。所以我們要延伸自主探究活動，將其從課內延伸至課外，增加課外實踐，讓學生在社會實踐這個大課堂中自己去探索，自己去歷練，充分激發他們的主體意識，提升他們自主探究學習的能力。舉例來說，在學習“圓錐體的體積計算”之后，學生對于圓錐體的體積計算已經有了一個理論上的、系統的認識，可以輕松地解答相應的題目。為了讓學生更好地掌握這一知識，我布置了課后探究活動，讓學生自己測量學校旁邊一個沙堆的體積，在得出其體積之后看誰算的比較準確。要想測量出這個沙堆的體積，學生就要思考下面幾個問題：（1）圓錐體的體積公式是什么？（2）圓錐體的底面積如何算？（3）圓錐體的高如何算？確定這些問題之后，學生便開始著手測量，記錄數據，計算體積。如此一來，學生不僅復習了圓錐體的體積計算、圓的面積計算，也學會了動腦思考，動手操作，將課內知識運用到課外，達到了鞏固課堂所學知識與引發學生思考、提高自主探究能力和綜合運用能力的雙重目的。

三、結語

綜上所述，自主探究學習是很有必要的，我們可以通過激起學生學習興趣，促其自主學習、引發學生學習矛盾，進而延伸自主探究的活動范圍，增加課外實踐等方式來提高學生的綜合能力。除此之外，我們還應密切聯系學生的生活世界，認真地幫助學生確立能夠達成的目標，激勵學生完成富有挑戰性的任務，幫助學生發現知識的魅力，引導學生創設融洽和諧的學習氛圍、切實落實自主學習、合作學習、探究學習，使學生逐漸形成一種自主、合作、探究的意識，并在學習中不斷進行實踐，促進每一位學生通過小學數學課堂上的能力鍛煉，都能形成一種學習習慣，從而在將來的學習、工作中受益終生。

參考文獻：

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