試議“同題同構(gòu)、同題異構(gòu)”在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研上的運(yùn)用

（福建省武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 364300）

試議“同題同構(gòu)、同題異構(gòu)”在小學(xué)數(shù)學(xué)校本教研上的運(yùn)用

王鳳玉（福建省武平縣教師進(jìn)修學(xué)校附屬小學(xué) 364300）

“同題同構(gòu)、同題異構(gòu)”都是一種以“教”為著眼點的教學(xué)型校本教研，也被稱為“日常性教研”。研究直接服務(wù)于教學(xué)的需要，這種研究以“課例”為載體，圍繞如何上好一節(jié)課而展開，研究滲透、溶入在教學(xué)過程中，貫穿在備課、設(shè)計、上課、評課等教學(xué)環(huán)節(jié)之中，活動方式以教師之間的溝通、交流、討論為主，研究手段主要是聽課與評議。這是一種目標(biāo)直接，易于操作的教研方式，不需要經(jīng)過專門的學(xué)習(xí)或訓(xùn)練，容易被教師所掌握。而且，這種教研方式對完成小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量和引領(lǐng)教師快速成長、實現(xiàn)教師隊伍的整體共進(jìn)有顯著效果。

一、同題同構(gòu)

（一）什么是“同題同構(gòu)”，“同題同構(gòu)”的基本教研形式

“同題同構(gòu)”是指同一個教學(xué)內(nèi)容，備課組幾位教師采用同一個課堂結(jié)構(gòu)，同一種教學(xué)思路，輪流在自己班上進(jìn)行教學(xué)的校本教研形式。

“同題同構(gòu)”是集體備課和集體教研的最佳呈現(xiàn)形式。一般流程為：課題組集體定課題——集體備課——個人設(shè)計教案——上課——課題組教師聽課——評課反思改進(jìn)——形成新的執(zhí)行方案——再由課題組另一位教師到自己班上，直到課題組教師全部上完為止。

“同題同構(gòu)”這種教學(xué)模式、關(guān)鍵在于教師的互動和問題的跟進(jìn)。第一個教師上完課，第二個教師針對第一個教師課堂上存在的……