小學語文教學中課前預習的開展

郭曉露

摘 要：針對于小學語文課堂教學來說，在教學的過程中需要教師借助一定的教學方式，提高課堂中的實際教學效果，這也是由于小學階段的學生，學習過程中的初級階段，他們的學習能力還比較薄弱，一直在課堂中不能夠，就是讓學生單純地保持注意力集中的狀態(tài)去聽教師講解，只是內容這樣的效果不是特別好，而是要注重學生在聽課的過程中引導學生去主動進行知識內容的學習，讓學生在學習之后學習的效果才可以得到更好的體現(xiàn)。因此課前預習的形式針對語文學科來說還是有一定的必要性的。

關鍵詞：小學語文;課前預習;提前了解內容;方便提問;提高質量

小學語文教學當中，大多數(shù)情況下都是對于一些課文內容的分析，讓學生在課堂中掌握一些簡單的知識內容，讓學生能夠通過課堂基礎知識內容的學習提高對于語言的理解能力，提高自身的表達能力，同時也提高學習的綜合能力。對于學生學習來說，如果只是簡單地讓學生保持注意力集中的狀態(tài)去聽教師講解知識內容的話，那么學生都聽過效果，也就會得不到體現(xiàn)學生的這些能力也得不到提高，課前預習的形式就在于課前留給學生一些時間，讓學生自己預習課堂中將要講解的知識內容，那么教師在講解的過程中效果才會更好。

一、提前了解教學內容

由于課堂中的教學時間也比較有限，因此在這個過程中確實需要將課堂中的教學目標完成同時也需要讓學生掌握好課堂中講解的知識內容。提前讓學生了解一些，課堂都將要講解的知識內容也是為了提高學生學習的質量，本身小學生在課堂中學習的效，繼續(xù)他們注意力集中的情況就比較有限，因此在這個過程中，如果說教師沒有讓學生提前了解課堂中間的講解知識內容的話，學生的聽課質量就得不到保障。先讓學生進行一些語氣，也是為了讓學生聽課過程中可以更加有目的性，方便教師展開課堂教學內容的講解。

例如，在進行《棉花姑娘》這一篇課文時，在進行講解之前教師可以先提出幾個問題讓學生結合問題的形式去進行課文預習，預習也是為了讓學生帶著問題去仔細深讀，研究課文內容做到提前的了解。對于小學階段的學生來說，在課堂中進行教學時，提前讓學生了解課堂中，加強黨建的知識內容，也是為了方便教師進一步展開課堂教學內容，這樣教師在課堂中，真正講解知識內容是由于學生已經(jīng)有了一些預習，他們在進行講解時，學生的聽課效果才會更好。也是由于小學階段的學生學習意識比較薄弱，給學生布置一些課前閱讀的任務也是為了保證他們在預習過程中能夠深入進行預習，而不是說在預習的過程中浪費時間。小學生在學習的過程中保持課前預習的好習慣，也可以幫助學生在后期學習的過程中，強化學習效果。

二、方便教師提問

由于課堂中需要師生之間及時地進行一些互動，可以緩解師生之間緊張的關系，可以讓學生對于教師講解的方式，或者是說講解的知識內容更加有熟悉感，因此借助于課堂預習的當時也是為了讓學生可以提前去自己了解一下講解的知識內容，預習之后可以方便教師及時地對學生進行提問，對學生提問也是為了幫助學生集中好聽課的注意力，這樣學生的注意力只有在課堂中得到了保證，那么就是在進行知識內容講解的過程中，學生才可以更好地跟隨著教師的教學思路進行聽課和學習。

例如，在進行《動物王國開大會》這一篇課文時，教師可以先讓學生去預習，首先在預習之前需要給學生講解清楚學生預習之后，教師需要對學生的預習情況進行一些提問，學生在預習的過程中拿出一些運行的重點，從而在預習的過程中可以提高預期的效果。就是可以對學生提出一些簡單的問題，學生回答之后，教師可以記住及時地對學生的回答情況，提出一些表揚，讓學生能夠感受到課前預習所帶來的成就感，從而在后期語文學習的過程中，他們可以不斷地去自覺參與到預習環(huán)節(jié)當中，縮短課堂中的教學時間，讓學生能夠在學習課文內容的過程中，對于課文內容的印象也就會更加深刻起來。這也體現(xiàn)出了課前預習的形式，在課堂教學過程中的效果，這也是由于小學生的學習意識比較淺薄，需要教師孤單地去帶動學生進行學習。

三、提高教學質量

對于課堂中的教學質量來說，實際上只有學生在課堂中將教師講解的知識內容掌握牢固的話，教學質量才會得到了保障。而小學階段的學生由于他們學習的意識實際上也是比較淺的，課堂中教師一方面需要將課堂中的講解的知識內容給學生掌握好，另一方面還是要讓學生的注意力時刻保持在課堂中，讓學生可以更好地學習和掌握好知識內容。此課前預習的形式也是為了讓學生在課堂中聽課，學習的過程中能夠結合自己的理解，加上教師講解的內容去綜合學習，這樣可以全方位提高學生課堂中學習的效果。

例如，在進行《亡羊補牢》這一篇課文時，首先教師在講解之前可以給學生留出幾分鐘的時間，讓學生對于課文內容展開一些預習，預習的情況是為了讓學生可以結合自己理解的情況，去進行聽課和學習。學生預習之后，教師可以學生進行一些提問，檢測學生的預習情況，這是對學生進行提問，實際上也是為了檢測學生的預習效果，而且也是為了防止一些學生在預習的過程中不認真預習，從而在后期學習的過程中可以提高重視程度。學生在預習的過程中，對于這篇課文已經(jīng)有了一些自己的認識，因此教師在進行課文內容分析的過程中，學生可以結合自己的理解加上教師的講解去，重新思考這篇課文的重要思想以及其中的內涵。前階段的學生在進行學習的過程中，最主要的就是讓學生通過課文內容的學習，能夠真正地提高自身的學習能力，在課堂中進行學習時，可以真正地有意識去提高自身的學習效果。

總而言之，針對于小學語文課堂教學來說，課堂預習的形式實際上在課堂開始之前非常有必要，讓學生提前了解課堂中將要講解的知識內容，也是為了提高學生在課堂中進行知識內容學習的效果。小學階段的學生只有在這個階段當中掌握好一些學習的方式方法，在課堂中認真，跟隨著教師的教學思路進行聽課和學習，那么在后期學習的過程中，學生的知識學習效果才會得到逐步的體現(xiàn)，在課堂中進行學習時，養(yǎng)成一個良好的學習習慣，也是可以提高學生在課堂中的總體學習質量的。

參考文獻：

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[2]顏廷安.走出小學語文預習的誤區(qū)[J].大連教育學院學報，2015，31（04）.

（陜西省渭南市合陽縣黑池中心小學）