小學英語兩極分化的成因及對策

劉光美

摘 ? ?要： 隨著新課程改革的推進，小學英語課堂教學有了深刻的變化，越來越受到社會、家長、學生和教師的關注和重視，但從總體教學情況來看，還存在許多不容樂觀的現象。教育工作者要對此高度重視，思考與探討出現這些問題的原因，從而提出解決對策。

關鍵詞： 小學英語 ? ?學困生 ? ?兩極分化 ? ?解決策略

小學英語作為基礎教育的重要組成部分和學習內容，隨著新課程改革的不斷深入發展，小學英語課堂教學有了深刻的變化，越來越受到社會、家長、學生和教師的關注和重視，但從總體教學情況來看，還存在著許多不樂觀的現象。如部分學生從四、五年級就開始厭學，對英語學習不感興趣，逐漸成為學困生，由此導致比較嚴重的兩極分化現象。在小學階段就出現這種現象是不正常的，勢必造成小學生學習英語的短板，給后續學習帶來嚴重的阻力與障礙，從而影響英語學習的效率。小學英語教師對此現象不能視而不見，應探討與思考出現這種現象的原因，了解其表現，才能對癥下藥，采取相應對策，從而全面積提高教學質量，促進學生全面發展。

一、存在的問題及原因

1.教師方面。

新課程改革實施以來，雖然教師均不同程度地參加了新課程改革的學習、培訓與實踐，但部分教師沒有引起足夠的重視，對新課程理念、新教材缺乏正確的理解與運用，造成理念滯后，教材把握不準、不透，給小學生的學習帶來消極影響[1]。小學英語課程標準中提出：“本課程倡導任務型教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，感受成功。”任務型教學就是根據教學目的、教學內容和學生的知識、技能等實際情況，設計一個個具體任務，讓學生在完成任務過程中習得語言。但是我們有的教師仍堅持傳統的教育觀念和教學方法，唯恐不滿堂灌，學生就學不會。教師在課堂上占用了大量的時間，自己講得口干舌燥，學生聽得疲憊不堪，意志力薄弱的學生就會在課堂上溜號或做與英語課無關的事情，長此以往，這部分學生就會掉隊。

另外，有的教師在突出學生主體、運用任務型教學方面使用不恰當。教師在有限的課堂教學時間里，為了突出學生主體，運用任務型教學，自己講得很少，學生剛剛學了知識，或者說部分學生還沒有弄明白都學了些什么，教師就開始組織學生進行表演，進行知識的運用。一堂課下來熱熱鬧鬧，學生幾乎玩了一節課，最后把本課的知識內容交給學生課后完成。這樣做違反了認知規律，而且給學生增強了壓力，增加了焦慮感，許多在課堂上都沒有學會的東西，學生在課后更難掌握。實際上，任務型教學是國外興起的一種教學方法，它也是要先學知識，后完成任務，先學后用，不能顛倒順序。所以，教師首先要精講知識，讓學生學會知識，再來鍛煉學生的聽、說、讀、寫、譯、演、唱、玩等各項技能。技能要通過知識來訓練，知識和技能是分不開的。

再有，有的教師在教學中不注意激發學生的學習興趣和調動學生的學習情感，不考慮學生的心理、年齡特征和認知規律，把英語看做是一門單純的知識課，一味地要求學生死記硬背，使英語成為死記硬背的學科。這樣就造成部分學生對英語課的厭倦，出現學困生，導致兩極分化。

2.學生方面。

有些學生學習態度不端正，意志力薄弱，自主學習能力差，并且缺少恰當的學習方法和策略，最終成為學困生。他們開始學習英語時，就憑興趣學，當時只是覺得對接觸的新事物好奇，或被課堂上生動有趣的活動吸引，學習英語只是覺得好玩而已，對英語的基本知識和技能感覺索然無味，不愿意記憶單詞，不愿意進行句型操練。隨著教學內容的增多，積攢的問題越來越多，漸漸失去了學習英語的興趣。即使有的學生認識到了英語學習的重要性，但如果沒有堅強的意志，英語基礎不牢固，學習吃力，也會降低自信心，再加上玩的誘惑，而不能控制自己堅持學習下去。

3.其他方面。

孩子是有差異的，一旦家長認為孩子的成績不理想，就想通過課外輔導來彌補，放學以后便匆忙把孩子送進補習班，有的學生甚至從一個補習班出來又進入另一個。如此，不要說是天性好玩的孩子，就是大人也難以承受。孩子沒有了玩耍的時間，他們就要找時間玩，要是在家父母看得緊，就在輔導班或課堂上玩。長此以往，就會使學生養成不好的學習習慣，厭學，棄學，成為英語學習的學困生，導致兩極分化。有的輔導班為了迎合孩子和家長的“超前”心理，總是先行于學校完成教學內容，在寒暑假把新學期要學習的內容全部學完。如此教學，教學效果可想而知。學生到了課堂上自認為已經學會了教師要教的內容，不再認真聽課或顯得高傲無比，其心里總是有一定的優越感，結果適得其反，學生越補越差，學生未能完成學習內容，英語學習滯后。還有的家長不考慮自己孩子的接受能力，讓學生在課外再學一套教材，他們認為學的教材越多學生的英語就越好，結果使學生“撐”壞了“胃口”，一套教材也學不好。

二、解決的策略

1.注重與生活實際的聯系，增強小學生的體驗。

在教學中，教師要從小學生的實際出發，注重結合學生的生活經驗和已有的語言知識來設計豐富有趣味性、科學性的英語活動，使學生切實感到身邊有英語，能用英語解決生活中的實際問題，從而對英語產生親切感，增強學生運用英語的意識，培養學生的自主創新能力。

2.加強基礎知識教學，突出重點。

學習英語是需要學生掌握一定的語言知識且需要記憶的，教師要運用恰當的教學策略。要知道學習英語是學習語言的運用，即言語，也就是說，英語課所涉及的不是“語言”，而是“語言的運用”。“重視從學生的日常生活出發，培養學生實際運用語言的能力”已成為當今英語教學的重點。所以，教師在課堂上要注重基礎知識的教學，做到精講多練，把聽、說、讀、寫、譯、演、唱、玩等各項技能的培養結合起來，以提高他們的能力。

3.關愛學生，激發興趣與動機。

教師要設法培養和激發學生的學習動機，引導學生掌握有效的學習方法，培養良好的學習習慣，引導學生制訂自主學習計劃[2]。首先，要從關愛學生入手。學困生有消極性，也有積極性;有逆反心理，也有求知欲望;有違反紀律的行為，也有守紀律的愿望。他們畢竟只是孩子，教師的一個寬容的微笑、一句體貼的話語、一個會意的眼神、一個輕微的觸摸，都會使他們產生巨大的學習動力。另外，一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉。學困生之所以差，沒有奮斗目標是一個重要原因。教師要在全面了解學生的基礎上，有針對性地幫助他們制定短期和長期的學習目標。而且要經常和他們一起檢查這一目標，及時地修改目標，一旦發現他們定的目標過高或過低，就逐一地幫助他們修改。為了使學生更好地實現目標，獲得成功的快樂，教師要幫助學生制訂自主學習計劃。對于學習的主體——學生來說，制訂自主學習計劃并認真地執行，能有效地強化學習效果。學生按計劃學習并獲得成功后，可以產生一種充實感和成功感，從而為后續學習帶來不竭的動力，日久天長，就養成了良好的學習習慣。

4.凸顯學生的主體性。

在教學中，教師要設計相關的問題，并采用一些游戲活動，讓小學生主動參與其中，以突出小學生的主體性。同時在教學中盡可能地將枯燥的語言現象轉變為學生樂于接受的、生動有趣的游戲形式，為學生創造豐富的語言交際情景，使學生在玩中學、學中玩。在英語教學過程中加入適當的、輕松的小游戲，有利于培養小學生對英語的學習興趣和求知欲望，是完全符合現代教育所提倡的“樂學”這一原則的。小學階段采用游戲教學法是非常有效的一種學習方法，最能突出小學生的主體性，既能培養學生的興趣，又培養了學生的聽、說能力，使學生能夠在快樂輕松的學習中形成正確的學習方法和良好的學習習慣。在共同參與的氛圍中，學困生得到了鼓勵與指導，從而縮小差距，不斷提高學習成績。

總之，解決小學英語兩極分化問題是一項艱巨而長期的工作，需要家長、學生特別是教育工作者共同不懈努力才能完成。我們要客觀地認識學生之間的差異，正確對待，不夸大，不回避，對學生因材施教，切實貫徹好“突出學生主體尊重個體差異”的教學理念，兩極分化這一教學難題就能夠得到逐步的解決。同時教師要引導學生有效地運用學習策略。每個學生可能都有自己的一套學習策略，這些策略對別人可能不適應。但是，有些方法和策略是適合大多數學生的，所以教師要善于觀察學困生的學習策略，并為他們提供必要的指導和咨詢。這里強調的是不要輕易否定學生的學習策略，更不能打擊學生的積極性。教師在教學中應該有意識地滲透和示范學習策略，并引導學生養成不怕犯錯誤，主動開口會話的習慣等。

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”作為教師，我們希望學生在課堂上能夠受益頗豐。為了做到這一點，要激活學生學習動機，調動他們的學習積極性，由被動變為主動探求知識便是重中之重，讓學生能夠在學習中成為樂者，成為幸福者，這才是教育的真諦。

參考文獻：

[1]宋克福.小學英語課堂教學問題淺析及對策[J].現代教育科學·小學教師學術版，2012（1）.

[2]劉喜軍.小學生自主學習指導策略淺談[J].吉林教育學院學報，2007（5）.