科技時代下的德育異化與對策

吳美婷

科技時代下的德育工作存在很多異化問題，嚴重影響了中小學德育工作的順利開展，為了解決這些問題，本文分析了科技時代下的德育異化的問題，提出了科技時代下德育工作的開展措施。

一、科技時代中的德育異化問題

1.科技發展時代德育內容異化

當下科學技術影響了人類的社會生活，同樣也影響了學校教育體系，在過度重視科技知識，過度重視科技引領教育的前提下，個別學校卻忽視了美德和修養，消解了對高尚道德情感的追求，放棄了對終極價值的信賴，丟失了對生命意義的反思。道德教育遭受來自社會的種種責難：有的出于對社會不道德現象的痛恨而責難道德教育不到位;有的懷疑道德教育在現代的有用性;有的聲稱現代社會不需要道德教育了。在這種思想下，德育異化問題表現在：第一，在德育工作中存在功利主義傾向，過于重視思想、政治和道德知識，注重書本教育、口頭說教，忽視實踐鍛煉及啟發自覺，不注重道德主體的養成問題。第二，學校德育工作的相對滯后性與社會發展性之間的矛盾，德育讓位的現象還大量存在，德育目標與社會實際的脫離，將德育目標封閉在校園狹小的圈子中，造成了德育異化的現象。第三，由于德育管理中的主觀主義傾向，忽視深入細致的調查研究，不關注現在和將來，結果是德育低效、道德冷漠等問題日益嚴重。

2.科技時代中德育困境凸顯

德育質量主要體現在學生品德水平的提高上，因此德育活動的目的性促使人們對德育進行評價，以了解德育活動進行得怎么樣，以及德育活動的效果。但是在時代的變革中，我們的德育工作出現了問題。德育即育德，也就是有意識地實現社會思想道德的個體內化，或者說有目的地促進個體思想品德社會化。社會道德現狀的歸類描述一個社會其道德發展的層次及水平，不僅微觀地構成了生活于其中的個體（社會人）的活動的精神氛圍（如社會道德風氣對家長、教師、學生的影響），而且也深刻地影響和制約著社會中的各種家庭、群體、組織和機構等。但是，目前社會對于學生的德育評價存在異化現象，多數人認為學習好就等同于品德好，高成績的小學生走到哪里都好被人豎大拇指，而對于他們的道德水平則沒有明確的社會評價，在這樣的評價體系下科技優勢成為了成績評價支持，社會對道德的異化消極作用，導致了校園德育工作的開展困難重重。

二、科技時代中德育展開措施

1.強化社會責任，克服科學技術的負面效應

科技時代帶來了科技發展的優勢，同樣也帶來了追求科技否認社會責任的弊端，在如此的社會環境下，學校教育尤其是中小學教育必須強化社會責任，在德育工作中盡可能地克服科學技術的負面效應。康德說：責任就是我們成其為人和高尚者的基石。米切姆強調：科技人員因其科學技術的知識最為豐富，從而導致他們的行為會對他人、社會、自然界帶來更大影響，因此他們應負有更多的倫理責任。從這些方面來講，小學各學科教育都要重視德育。例如，在數學課堂上要盡可能地利用解決的數學問題來灌輸環保、人口、友愛等德育內容，讓學生明確掌握科學知識的最終目的是為了全人類的幸福，要強化自身的社會責任感。又如，在日常與學生的交往過程中也要重視德育評價，不要只是對成績好的學生給予表揚，同樣要對待人熱情禮貌，會用禮貌用浯，不打架，不罵人，遵守學校紀律和公共場所的秩序的學生給予表揚，讓學生整體感受到教師對個人品質的重視，促使學生愛護公用設施、遵守紀律講究衛生等一系列的良好習慣養成。教育的旨歸是人的發展，教育工作者要重視教育活動中社會責任感的滲透教育，避免急功近利，盡可能地創設詩情和理性的德育行為，轉變德育價值異化的現狀。

2.發揮主體教育作用，走出學校德育困境

在學校德育工作中必須要發揮出學生的主體作用，讓學生能夠戰勝社會與生活中的不良誘惑，形成正確的價值觀。首先，聯系實際，寓教育于活動之中。品德的形成，認識只是一個基礎，更多的東西靠自我感悟的基礎上內化，信念的東西不同于其它，自己選擇的自己才會尊重。當前我們的德育多是簡單化的灌輸，缺乏針對性的說教，沒有給孩子們留下主動思考、討論、選擇與行為的空間，因此要對生活中的實際問題進行討論。學生是現實社會中的人，德育所影響的人最終也將在社會中生活，因此，對那些不利因素，學校德育是不能回避的。學校德育要正視社會環境中的不利因素，并充分利用它來培養學生的道德意志力，使不利因素朝有利于學校德育的方面轉化。

科技時代下德育要強化社會責任，克服科學技術的負面效應;發揮主體教育作用，走出學校德育困境。

（作者單位：福建晉江市靈源街道靈水中心小學）endprint