打擊樂對幼兒創造能力的培養體會探討

唐為萍

摘 要：隨著我國素質教育的不斷推進，對幼兒創造能力的培養也成為近幾年教育專家所共同關注的問題，打擊樂有節奏感鮮明、形式多樣的特點，教師可以利用打擊樂教學的方式對幼兒的創造能力進行全面培養，結合實際情況，闡述了兒童的創造性思維特征，并講述打擊樂對幼兒創造能力培養的作用。

關鍵詞：創造性思維；創造能力；學習興趣

利用打擊樂教學，能夠將幼兒的創造性能力加以培養。教師在進行實際教學的過程中，通過布設合適的教學環境、靈活的教學方式，將打擊樂的魅力對幼兒加以展現。利用何種方式，利用打擊樂教學，對幼兒的創造能力加以培養，已經成為一個值得關注的問題。

一、兒童創造性思維特征

與其他年齡段不同的是，幼兒生理和心理都有一定的特殊性。

因此教師對幼兒創造能力的培養也應結合幼兒的自身特點來進行，幼兒的創造性思維有以下特征：兒童創造性思維有很強的可塑性；兒童之間的創造性思維存在差異性；兒童創造性思維與想象思維緊密相聯；兒童的創造性思維通常是“靈光一現”。

為了從根本上將兒童的創造性能力加以培養，教師在對幼兒進行教學的時候，要結合實際情況進行。只有通過這種方式，才能使教學變得行之有效。

二、利用打擊樂培養兒童創造能力的具體措施

1.采用生動的方式進行打擊樂教學

3～7歲兒童的特點是：具有強烈的好奇心，想象力豐富。他們在學習某一項事物的時候，是依靠自身的興趣來保持學習積極性的。因此，能夠使兒童對打擊樂充滿興趣，教師要為兒童創設合適的教學場景，圖譜教學法能夠生動形象地將音樂節奏加以展現。另外，該教學法還能在很大程度上吸引學生的注意力，促使他們主動對圖譜進行深入性探索，進而產生嘗試的欲望。

2.教學內容設置更合理化

兒童對音樂的認識并不像成年人那樣具體，通常是通過表象來認識音樂的。和常年人相比，幼兒理解事物的能力也很差，因此教師在對幼兒進行實際教學的時候，其內容設置上應該更合理，

更貼近兒童生活，比如說在內容設置上可以選擇一些節奏感鮮

明的音樂來引起學生的興趣，使他們有學習的欲望，例如《數鴨子》等。

3.大環境和小環境之間的結合

將大環境和小環境進行結合，能夠從根本上將兒童的探索發現能力得以激發。兒童本身有差異性存在，教師在組織大型打擊樂演奏的時候，往往不能顧及所有人，因此教師在進行實際教學的時候，可以利用小環境延伸的方式來進行。在不同的小環境中教師可以設置不同的層次來進行實際教學，從根本上將每個學生的潛能加以激發，使學生主動學習。比如教師可以建議兒童組織小樂隊，依照兒童自身的意愿，來分配具體角色。

三、通過節奏的學習，培養學生的創造性思維

1.教師在進行實際教學時可以做一些簡單的配器活動

利用這種方式，能夠激發兒童的創造性，在節能型活動的過程中，依照音樂的性質，使學生選擇出合適的樂器；讓學生選擇自己喜愛的樂器進行演奏。

2.嘗試使兒童為音樂設計出節奏

這樣做的根本目的是將兒童的節奏感加以培養，積累他們的樂感和打擊技巧。教師可以組織學生進行模范和游戲等。如在《大鹿》的相關教學中，可以通過主人公大鹿的角度，讓幼兒傾聽各種各樣的聲音，并將這些聲音形象表現出來，通過這種方式能夠激發學生的創造力。

3.讓兒童擔任“小小指揮家”

音樂指揮是一種直觀的音樂活動，兒童在進行指揮的過程中，

能夠加強與人合作的能力。因此在打擊樂教學中嘗試讓幼兒擔任指揮，能夠使兒童的節奏感得以提高，對其創造能力的培養也有一定的幫助。

四、利用有效方式，提高學習興趣

教師在進行實際教學的過程中，要在課堂上設置疑問，使幼兒將打擊樂課堂的難點和重點從根本上加以掌握，如在進行圖譜教學的時候，教師可以鼓勵兒童找到不會的節奏，并讓其將該問題和小伙伴協商解決，所有解決方案均來自幼兒自己，教師只是充當引導者的角色。

教師在進行實際教學的過程中，要將學生內心的學習動機從根本上全面激發，對于幼兒來講，想法有時比行動更重要，創造能力的培養條件之一就是“心動”。比如說教師在組織學生開展節奏教學的時候，可以利用多種多樣的方式，令幼兒對活動本身充滿激情。

綜上所述，對于創造能力的培養，其具體方式主要分為兩方面，既有教師方面的要求，也有兒童方面的要求。教師在進行實際教學的過程中要對幼兒本身的潛力加以挖掘。當然，教師在課堂中還是占據主導地位的。因此，對于教師來講要正確看待與學生之間的關系，通過練習打擊樂的方式，培養幼兒的創造能力，令兒童從根本上喜歡打擊樂，并使之成為促進幼兒自身發展的有效

方式。

參考文獻：

許卓婭.打擊樂器演奏活動[M].南京師范大學出版社，2000.endprint