淺談數學教學與一題多解

李明軍

摘 要：在新的時代背景下，小學數學教學不但要完成基本的教學任務，更應該針對學生的綜合能力進行有效提升。通過對數學教學與一題多解進行研究，旨在對小學數學教學進行改革與創新，在數學教學中引導學生一題多解。

關鍵詞：數學教學；一題多解；討論交流

隨著素質教育的不斷發展，小學數學教學不但要讓學生掌握基本的理論知識，更應該針對學生的綜合能力和素質進行有效提升。基于此，本文在此淺談數學教學與一題多解，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，促進小學數學的進一步發展與建設。

一、在數學教學中引導學生從不同角度理解題意

要在數學教學中進行一題多解，教師的首要任務就是引導學生從不同對角度理解題意，讓學生從不同的層次梳理題干給出的條件，為一題多解提供強有力的支撐。

例如，在“兩輛汽車同時從甲、乙兩地相對開出，5小時后相遇。一輛汽車的速度是每小時55千米，另一輛汽車的速度是每小時45千米，甲、乙兩地相距多少千米？”這道題中，學生讀題后的第一反應是求出兩輛汽車一共行駛的路程，最后將其相加得到最終答案。

在教師的引導下，學生會發現，該題的題意可以從多個角度進行理解。如果從時間的角度理解，就可以將兩車的時速相加再乘以時間得到答案。如果以車輛的角度進行理解，就是將兩輛車行駛的共同路程相加得到總路程。

二、在數學教學中引導學生進行討論與交流

在此基礎上，教師應該在數學教學中引導學生進行積極的討論與交流，要通過討論使學生的思維進行碰撞，在更高效率完成教學任務的同時，培養學生的一題多解能力，達到培養學生創新意識的目的。

例如，在“多邊形的面積”這一章節的教學中，教師可以讓學生求一任意多邊形的面積，并將學生分為不同的小組。此時，教師組織學生在小組中進行交流與討論，引導學生利用不同的方法求出面積。

在此過程中，學生就能夠從自己的角度分析問題、思考問題，引導學生在交流中表達自己的觀點。同時，學生可以聆聽他人的觀點，借鑒他人的思考角度和方式，提高學生的一題多解能力。

總的來說，一題多解是數學綜合能力中的一種。它需要教師在數學教學中有意識地培養學生的意識，引導學生多角度、多方向地思考問題、分析問題，并通過交流與討論引起學生思維的碰撞，有效提高學生的數學綜合能力，幫助學生更好地成長與發展。

參考文獻：

王煜乾.淺談數學課堂教學中的一題多解[J].學周刊，2014（29）.