運用電教手段優(yōu)化作文教學(xué)

溫超芬

摘 要：充分利用電教媒體的優(yōu)勢，為教師的作文教學(xué)和學(xué)生的作文學(xué)習(xí)提供便利，根據(jù)小學(xué)語文作文教學(xué)的特點以及兒童的認(rèn)知規(guī)律，從以下幾個方面談電教媒體的運用：創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)觀察，引導(dǎo)評改。

關(guān)鍵詞：電教手段；創(chuàng)設(shè)情境；指導(dǎo)觀察；評改

信息社會化是當(dāng)今時代的“主旋律”。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，電教手段如：幻燈、錄像、投影等已廣泛運用于課堂。在作文教學(xué)中，如果能恰當(dāng)運用這些電教手段，不但可以創(chuàng)設(shè)作文情境，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，而且可以彌補學(xué)生的感性認(rèn)識與實際生活的差距，把各種各樣的社會生活融匯于栩栩如生的畫面之中，從而豐富學(xué)生的寫作素材，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，訓(xùn)練學(xué)生寫作的基本技能和技巧，提高學(xué)生的寫作水平。那么，在作文教學(xué)中如何運用電教手段，提高學(xué)生的作文能力呢？

一、運用電教手段，創(chuàng)設(shè)作文情境

作文能力是一種由多樣因素構(gòu)成的綜合能力，要想提高不是三兩天的事，正所謂“冰凍三尺非一日之寒”。因而學(xué)生容易產(chǎn)生畏難情緒，覺得這是一件苦差事。在這種情況下，教師就要善于創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)他們的興趣。我在作文教學(xué)中，借助電教媒體，把特定的環(huán)境和情節(jié)展現(xiàn)給學(xué)生，利用錄音加強語言文字的感染力和表現(xiàn)力，利用幻燈、投影的圖像來創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生在觀察中想象，激起寫作的欲望。比如指導(dǎo)寫《家鄉(xiāng)的秋天》，我們就可用幻燈片先播放秋天的田間、果園的豐收景象，如莊稼地里碩果累累、林中樹葉飛舞等景象，搭配一段輕音樂。學(xué)生在鮮艷的畫面和優(yōu)美的音樂刺激下很興奮，紛紛發(fā)言，生動描繪秋天的景象。在這樣的氛圍下，再提出作文要求，老師適當(dāng)指導(dǎo)，學(xué)生樂于接受。這樣有了靈感與素材就不用擔(dān)心他們無話可寫了。再比如在指導(dǎo)學(xué)生寫“環(huán)境保護”一類的習(xí)作時，我們可以播放一些有關(guān)污水、空氣污染等動畫，來調(diào)動學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。當(dāng)看到從工廠里排放出的濃煙黑霧時，學(xué)生就可能由此及彼聯(lián)想到自家附近工廠煙囪里排放的黑煙。有一位孩子在自己命名的作文題《還我一片藍天》中寫道：“看，我家附近工廠煙囪里排放出的黑煙像一條條妖龍騰空而上……”接著寫周圍居民受到的危害，最后發(fā)出“保護環(huán)境”的倡議。

二、運用電教手段，指導(dǎo)精細(xì)觀察

觀察是把文章寫具體、寫生動的關(guān)鍵。而小學(xué)生的觀察主要是無意注意，他們在觀察中經(jīng)常處于一種東張西望的狀態(tài)，觀察是粗略的、籠統(tǒng)的，常常會疏忽重要的細(xì)節(jié)。他們的觀察情緒性也強，新奇的對象，鮮艷的色彩，往往會吸引他們所有的注意力，而忘記原先的觀察任務(wù)，這樣學(xué)生的寫作必然會受阻。然而電教手段不僅具有生動形象性，而且具有重現(xiàn)性和可控性的特點。所以我們可以利用電教手段把圖片、音響、視頻、投影等多媒體手段綜合起來，加以運用。學(xué)生在老師的引導(dǎo)下運用多種感官進行觀察分析，增強觀察的目的性、有序性和實效性，從而實現(xiàn)觀察和作文的有效融合。比如指導(dǎo)《我的學(xué)校》的作文，可以說四年級學(xué)生對自己的學(xué)校是再熟悉不過了，但由于平時沒有留心觀察，只能說出其中的一二，至于細(xì)節(jié)方面的內(nèi)容要他們描述下來，很困難。為了節(jié)省時間提高效率，我就把學(xué)校比較有特色的景物有選擇地攝錄下來，并按一定的順序做成幻燈片。在課堂上，邊引導(dǎo)學(xué)生按一定的順序回憶邊播放媒體，引導(dǎo)學(xué)生抓住景物的特點，細(xì)心有序地觀察，喚起他們的再造想象，這樣寫自然言之有序、重點突出了。再比如《記一次大掃除》，大掃除的經(jīng)歷對學(xué)生來說也不陌生，也因缺少用心觀察，只能說一個大概。所以指導(dǎo)習(xí)作前我就將某一次大掃除的全過程拍下了，并制成了幻燈片，指導(dǎo)學(xué)生從以下方面認(rèn)真觀察：（1）大掃除前的環(huán)境及大掃除的準(zhǔn)備活動；（2）大掃除中的整個場面；（3）大掃除的過程；（4）大掃除過程中最突出的人物，特別注意這個人的動作、神態(tài)、語言；（5）大掃除后的情況。這樣寫出來的文章既有場面描寫，又有精彩的片段描寫；既突出重點，又條理性強。

三、運用電教手段，引導(dǎo)學(xué)生評改

俗話說：“文章不厭百回改，越改越精彩。”這告訴我們好文章是改出來的。因此作文評改也成了作文教學(xué)中的重要一環(huán)。它能指導(dǎo)學(xué)生找出作文中的優(yōu)缺點，總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，不斷提高作文質(zhì)量和寫作水平。在作文評改中，如果運用現(xiàn)代化教學(xué)手段，可以加快評改節(jié)奏，提高評改質(zhì)量，更可貴的是學(xué)生能擁有作文訓(xùn)練的主動權(quán)。在實際操作中，我們一般分以下三步進行：

1.選出范文，指導(dǎo)修改

首先在學(xué)生作文中選出有典型性的作文，做成多媒體課件，然后引導(dǎo)學(xué)生分三步修改：

（1）以讀帶改。先通讀全文，用不同的符號找出文中的好詞好句和錯別字、用錯的標(biāo)點及用錯的詞和不通的句子。

（2）以想帶改。結(jié)合本次習(xí)作要求，默讀全篇，考慮選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，內(nèi)容是否具體，敘述是否有序，過渡是否自然等，發(fā)現(xiàn)不妥，反復(fù)修改。

（3）朗讀定稿。出聲朗讀，不順口的邊讀邊改，直到朗朗上口為止。最后，老師根據(jù)習(xí)作的要求，在立意、選材、結(jié)構(gòu)、詞句、表達等方面進行示范評改，與此同時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確使用修改符號。

2.依照范文，自改互改

通過集體評改，學(xué)生進一步明確本次習(xí)作的要求，能從范例中取長補短，對應(yīng)如何修改自己的習(xí)作，基本上能做到心中有數(shù)。讓學(xué)生根據(jù)上述三個步驟自己修改，然后同桌或前后桌互改。這樣既充分調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，發(fā)揮了集體智慧，又使他們在自改互改作文這一實踐中逐步摸索到了修改作文的門道。

3.只批不改，批后再改

經(jīng)集體評改和自我評改后再謄寫到作文本上的作文，教師可以采取只批不改，或以問代改的方法，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)后，再次進行修改。最后，多媒體出示寫好的同題優(yōu)秀作文，讓學(xué)生去比較對照，發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)劣。運用電教手段評改作文，大大降低了評改的難度，既有效糾正了學(xué)生作文中有典型性的錯誤，在一定程度上讓學(xué)生掌握了修改作文的方法，又使學(xué)生的主體作用得以充分發(fā)揮，培養(yǎng)了他們的思維和表達能力。

總之，巧妙利用電教媒體進行作文教學(xué)，對提高學(xué)生的作文能力將會取得事半功倍的效果。但是不管怎么說，電教手段只是教學(xué)的一種手段，它只有根據(jù)實際情況跟其他的教學(xué)手段，特別是一些傳統(tǒng)的教學(xué)手段有機結(jié)合起來，才能取得激情引趣、以情促思、寓教于樂的效果。

參考文獻：

[1]陳峰.合理運用電教手段優(yōu)化語文課堂教學(xué)[J].文理導(dǎo)航，2011（11）.

[2]李勝.優(yōu)化作文教學(xué)結(jié)構(gòu)提高作文教學(xué)質(zhì)量[J].學(xué)周刊，2012（4）.