小學數學教學中學生遷移能力的培養

吳宗智

摘 要：實施新課程標準，在小學數學教學中提升學生的數學素養，都可以通過遷移來實現，一切有意義的學習過程都有遷移的存在。尤其數學本身的學習特點就需要學生具有一定的遷移能力，因此，在小學數學教學中教師應重視學生遷移能力的培養。

關鍵詞：遷移能力；新舊知識；變式練習

培養學生的學習遷移能力符合新課程標準，是促進素質教育的重要手段，可以說遷移能力越強的人，越具有創造力，而更為重要的是通過廣泛的遷移，學生掌握的知識和技能可以轉化為智力和能力，從而更好地適應時代的發展。因此，我們在教學中應引發學生積極的情感和興趣，讓學生塑造良好的認知結構，培養學生的遷移能力，從而提高教學效果。筆者就小學數學教學中學生遷移能力的培養做簡要闡述。

一、創設有意義的情境，激發遷移的產生

越來越多的教師開始重視情境在遷移中的作用。所有的學習行為都是在一定的背景環境下發生的，所以在教學過程中創設有利于遷移的情境，對提高遷移效果有很積極的意義。有意義的情境可以促使學生充分發揮他們的主觀能動性，讓他們在思考中積極地獲取知識，使知識的應用遷移處于積極的準備狀態中，從而為遷移的發生創造內部條件。

如：“百分數的應用”創設情境

課前準備：把學生分成小組到銀行去調查利率，了解有關的儲蓄知識。

師：同學們到銀行調查了有關儲蓄的知識，現在哪個小組想和大家交流下調查結果啊？

生1：存在銀行里的錢有利息。

生2：存的時間越久，得到的利息越多。

生3：銀行一年期存款利率3.30%。

……

師：大家了解的還真多呢！提到錢，大家是不是都會在過年的時候收到壓歲錢啊，那么有沒有把這些錢存到銀行的？存錢有利息，那么利息和什么有關呢？

（學生猜想：時間、錢數……）

分析：對于儲蓄（百分數的應用）這一課，我先讓學生去調查，然后根據學生的實際調查情況展開交流。這比直接運用教材中的情境更利于調動學生的學習的主動性，在實際調查中學生可以接觸到更多實際生活中的百分數，認識到數學應用的廣泛性。當講到利息計算方法時，學生可以很輕松地掌握，而且在習題中也更容易、更快速地發生遷移。

二、有效處理新舊知識間的聯系，引導學生遷移

從宏觀上看，知識是一種經驗系統，而系統中的各種經驗是相互依存的，新舊經驗將會聯系得越來越緊密，這樣也就越來越有利于適應新的情境和解決現實中的問題。從微觀上看，學習的遷移都要通過對新舊知識中的經驗進行分析、抽象。可見，新舊知識經驗間的聯系及其共同要素，是影響學習遷移的基本條件。因此，在教學中我們要促使學生在新舊知識之間建立起有效的聯系，突出新舊知識的共同因素，從而促使學生產生正遷移。

如，加減法運算教學時，當學生掌握了整數的加、減要“數位”對齊，“滿十進一，借一當十”的運算法則以后，那么當學生學習小數加減法時，就會順利完成知識的遷移，即為什么要“小數對齊”。

三、采用變式練習，提高知識遷移能力

“變式”的目的是轉化問題的呈現情境和樣式，以此使其與學生的已有知識結構相接近。當“變式”與學生的已有結構越是接近，就越有利于知識的遷移和運用。

如，學習比的意義后，可以進行如下的練習：大正方形的邊長是4厘米，小正方形的邊長是3厘米，那么：①大、小正方形的邊長比是？②大、小正方形的周長比是？③大、小正方形的面積比是？

總之，在小學數學教學中注重學生的數學遷移能力，對學生今后的學習和生活有著很大的益處。因此，在教學中要有目的、有意識地培養學生的遷移能力，促進學生學習能力的發展與提高。

參考文獻：

魏粉花.淺析小學生遷移能力的培養策略[J].軟件：教育現代化，2014（20）.