淺談數學教學中對學生能力的培養

摘 要：培養學生能力是我們教學的主要任務。在小學數學教學中我們需要培養學生的“數學閱讀能力”“數學實踐能力”“數學探究能力”“數學遷移能力”。只有學生形成能力才能有效地解決數學中出現的實際問題。才能提高我們的教學成績。因此，我們在教學實踐中不斷探索這方面的經驗，總結這方面的教學方法。

關鍵詞：閱讀能力 實踐能力 探究能力 遷移能力

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0181-01

數學作為基礎教育學科中一門重要的工具，我們有必要讓我們的學生從小打好基礎，掌握技能，為解決更多的、更深的數學實踐問題做好準備。正因如此，我們數學教師有責任和義務從小培養學生數學方面的能力。

1 對學生的數學閱讀能力的培養

讀是理解的前提，疑是思維的開端。閱讀作為一種學習方式，是人們獲取知識的基本途徑之一，無論是哪門學科，讀都是第一位的。只有讀了，才能加深理解。而數學閱讀不同于其他閱讀，它是學生個體根據已有的知識經驗，通過閱讀數學材料建構數學意義和方法的學習活動，是學生主動獲取信息，汲取知識，發展數學思維，學習數學語言的重要途徑。它為學生的數學自主學習提供了前提、為學生的思維發展和能力培養提供基石。

學生閱讀教材應十分重視，讓學生按提綱進行教材閱讀。特別是高年級的應用題教學，“讀”顯得尤為重要。如在學習“雞兔同籠”問題時，很多同學讀一遍題根本就理解不了題意，于是，我要求學生讀三遍以上，同時結合圖示法進行分析講解，學生理解得速度提高了。對于中年級，學生年齡小，對應用題更是要多讀，題讀“百遍”其義自見。學生在學習行程問題應用題時，就是依靠讀-思-議，總結出了“路程=速度×時間”“時間=路程÷速度”“速度=路程÷時間”這些關系式。閱讀提高了學生對題意的理解。

2 對學生的數學實踐能力的培養

陶行知先生的“生活教育論”強調了進行了實踐和探索的重要性。教師作為課堂教學中的組織者、促進者和引導者，就有義務為學生創設實踐問題的情景，以此促進科學概念的形成；幫助于學生體會到自我發現的成就感，以培養學生積極的探究意欲和態度；它有助于學生學習發現問題和解決問題的科學方法。例如：在教學“三角形面積的公式”時，我把學生分成學習小組，學生拿著兩個完全相同的直角三角形、銳角三角形、鈍角三角形反復拼圖，經過自己的努力和小組的合作，終于發現了“三角形是平行四邊形的一半、是長方形的一半、是正方形的一半”，它們共同的特點都是“底×高÷2”.這樣實踐活動，讓談們自己發現和推導出了三角形的面積公式：s=ah÷2。這樣的實踐活動，學生感興趣，激發求知欲的同時培養了學生實踐的能力。

3 對學生的數學探究能力的培養

探究法是現代教育中常用的手段之一。自主高效課堂中無處不在體現“探究”之風。特別是在六年級的數學課上，探究的機會會更多一些。如：學習分數乘除法應用題中的標準量找法，就是一個探究的點，如果我們老師直接把找的方法告訴學生，學生不容易記住，而他們自己通過老師啟發引導找到的，他們記得一定牢。采用了“探究”的方法，學生經過實踐、研討、試算，最后得出“比誰誰是標準量”，同時又找到了“比誰求誰用除法”“比誰不求誰用乘法”等規律性的列式方法。探究活動不僅有助于學生間的團結合作風氣的助長，還能提高學生們自主學習的興趣。所以，這種探究能力的培養很重要。

4 對學生的數學遷移能力的培養

在小學數學課堂教學中，積極地運用遷移規律，利用學生已有的知識和技能對新知識、新技能的學習產生積極的影響，并且能根據后繼學習的需要，適時地、有限度地作一些拓寬、滲透，就可以把各個部分的知識串聯起來，幫助學生構建完整的知識結構，切實提高課堂教學的效率。

數學知識大部分都在遷移中推進，沒有好的遷移能力，學起數學來是很吃力的，所以我們經常在復習課、練習課上鼓勵學生“知識遷移”。

如：我們常見的數學“簡算”中，學生就可以在計算中想起以前學過的“加法結合律”“加法交換律”“乘法結合律”“乘法交換律”等數學定律，然后運用于當前的計算中，使計算更加簡便快捷，提高學習效率。

總之，只有把學生的數學能力培養起來，才能在解決數學實際問題當中游刃有余，才能提高我們的數學教學成績，提高學生的數學應用效率。這是我們小學數學教師從小打好學生數學基礎的關鍵，我們必須引起足夠的重視。只有做到了這一點，我們的基礎教育才談得上基礎扎實，否則，學生能力沒有形成，就談不上去解決數學實際問題了。由此看來，培養小學生的數學能力是很必要的。

作者簡介：李秀杰（1969-），1999年12月畢業于沈陽師范學院學前教育專業。多年來一直從事著小學中高年級教學工作。曾獲得“小學語文思維訓練”結題證書，縣級數學優質課。研究專長：小學教育。