巧用“童話” 成就精彩課堂

包冬粉

【摘 要】筆者從聽課的思索以及平時的課堂總結出——把“童話”引進課堂，符合兒童心理特點，能充分調動起學生的積極性，起到提高課堂的實效的目的。

【關鍵詞】童話場景;童話角色;童話“知識點”;高效課堂

《英語課程標準》的基本理念提到，要面向全體學生，倡導體驗參與，體現靈活開放，促進學生發展。興趣是最好的老師，小學英語課堂如果抓住了學生的興趣一定能取得事半功倍的效果。小學生都喜歡童話故事動畫片，結合這個特點，教師要充分利用自己的教學機智，從兒童心理出發，探究讓學生樂于接受，又深入淺出的方式，而“童話”就是這樣易被小學生接受的方式之一。

一、創設“童話”的場景，吸引學生

講臺上，毛茸茸的小貓，調皮的猴子，雪白的兔子，憨態可掬的小老虎……乍一看，像是個玩具專柜。瞧，講臺下一雙雙充滿期待的眼睛，滿是興奮，躍躍欲試的神情把臉都憋紅了，只見老師不緊不慢地說：“I have a very beautiful doll in this box. Do you want to see it？” 一位女同學走到講臺前，老師示意她用黑板上的示范語回答。“Would you please show it to me？” “Of course”，老師從紙盒里拿出了一個玩具娃娃，“哇！真漂亮！”“How nice！”，“Very lovely！” 我聽到下面同學的驚呼聲，顯然他們被老師手里可愛的娃娃吸引了，同時也被老師魔術般的表演吸引了，老師身邊那只紙盒仿佛是一個魔盒，什么都有。我注意觀察了一下，全班沒一個同學開小差。老師走到一位同學跟前，“Please touch its nose.” 該同學小心翼翼地摸了一下娃娃的鼻子，娃娃突然大哭起來，全班同學先是一愣，繼而大笑起來，老師轉身在黑板上寫下了“Dont touch it！”。全班同學在老師的引導下，很快便心領神會了該句話的意思……這是筆者在一次公開課上看到的情景，看到這里我不由不佩服這位老師的獨具匠心。學生們在趣味中輕松愉快掌握了新授句型，取得了事半功倍的效果。

二、借助“童話”人物，參與教學

在Free talk 完成以后，老師故作神秘地說道：I have a new friend. 然后從身后一下拿出一只毛茸茸的憨態可鞠的小狗，小朋友的眼睛一下被吸引了，然后老師又俏皮地學著唐老鴨的聲音問到：“Hello，how are you ？” 接著老師用另一種聲音答道：“Im a dog .Woof！ Woof！” 學生一下被逗樂了。“唐老鴨”又問：“What can you do ？”“I can run.” 老師一邊說一邊做“跳”的動作，學生馬上便對“run”心領神會了，然后老師又變換著語調教What can you do ？這個句型，老師像唱雙簧一樣和那只玩具狗進行“What can you do ？” “I can run.”的對話，我注意到學生們一個個興致勃勃，全神貫注地看著、聽著。老師示意讓學生用What can you do ？來問，有的同學躍躍欲試，他們顯然對老師手里這只可愛的小狗很感趣，都愿意用“What can you do ？”來交談，慢慢的幾乎全班同學都會說這句話了。接下來這位老師又用同樣的方法，拿出了雪白的小白兔，毛茸茸的鴨子，機靈可愛的小老鼠，講臺上頓時成了一個小動物的展臺，在和自己喜歡的小動物們的對話中，孩子們不知不覺地掌握了“What can you do ？”在模仿小動物的蹦蹦跳跳中學會了run，jump，swim，等單詞。一堂課的新授部分就在這蹦蹦跳跳嘻哈玩鬧中迎刃而解了。

與其他老師的課比，她的課顯得很平實，沒有花哨的課件，只是用簡單的玩具狗、兔、貓等實物，卻是那么輕而易舉的俘獲了學生的童心，那樣的一氣呵成。我想她之所以能成功的秘訣在于抓住了學生童心，利用“童話”的色彩，輕易打動、吸引了學生。

三、運用教學機智，將知識點“童話”

得到啟發，在平時的教學中，我注意將“童話”引入課堂，下面我就來說一說我的幾點做法：

1. 如在教like， how many和Id like這些句型時， like后面直接跟動詞要用ing形式，how many后跟名詞要用其復數形式，Id like后又可分為直接加名詞或用不定式的情況，雖然學生們知道這些知識點，但在解題過程中卻總要出錯，我認為是他們做題時比較麻痹大意，對這些句型沒有引起足夠的重視，于是我想了個辦法，分別把like ，how ?many以及 Id like…作“小巫婆”、“大巫婆”和“超級大巫婆”，告訴他們這幾個單詞有巫術，一不小心我們就會被它們的巫術所蒙騙，同學們在解題過程當中碰到他們可要千萬小心。學生們一聽就笑了，很快便心領神會，接下來的練習當中我驚喜地發現學生再碰到該類題型時錯誤率明顯降低了。

2.在表示彈奏樂器類詞組play the piano和球類運動的詞組play ?football時，有些學生對加不加“the”一直要混淆，說了很多遍還是一直有人錯，一天我對寫play the football的學生說。你的足球多了the太重了，別人踢不動。而play the violin 中若少了”the”，那么這個小提琴便少了琴弦，壞了不能拉了。學生哄堂大笑，從此班上再沒人錯過。

3.在教現在進行時態時，學生總是要忘記be動詞，或者動詞后面的ing，于是我把現在進行時比作一只小鳥，小鳥必須有兩只翅膀（即be+Ving形式）才能飛，誰不讓小鳥長兩只翅膀誰就是“劊子手”，學生哈哈大笑。得，這一棘手的問題也解決了。

由此我體會到，教學中只要找到一種符合學生心理，適合學生接受的方式，難題都會迎刃而解。“童話”課堂正是這一種方式之一。所以讓“童話”在課堂中大放異彩吧，運用得當，它一定會讓我們的課堂驚喜連連！

（作者單位：蘇州工業園區婁葑學校）