生物課堂上如何實施有效的課堂提問

邢華富

【摘 要】課堂教學本質上是一個師生互動的活動，而在課堂上，提問則是實現師生互動最常用的手段。能否掌握提問的技巧對于教師能否上好課十分關鍵。以下筆者從五個方面結合具體教學實例闡述了實現有效的課堂提問需要關注的幾點問題，希望對生物課堂教學質量的提高有所幫助。

【關鍵詞】生物課;有效提問;師生互動

提問技能是教師教學技能的重要組成，課堂上恰當地運用提問的技能，實施恰當的提問對實現教學目標、啟發學生思維、激發學生興趣具有顯著的效果。然而，很多教師在課堂教學過程中卻沒有把握提問技巧，導致提問環節出現很多的問題，影響了提問效果的同時也影響了課堂教學的效果。因此，如何在生物課堂上實施有效的課堂提問就成為了廣大教師需要重點關注的問題了。

一、提問要關注學生的知識水平

在課堂提問環節中，學生作為提問活動的重要對象對于提問效果具有顯著的影響，教師要把握學生的知識能力層次，然后針對學生的實際情況提一些適應學生思維水平的問題，保證所提的問題難易適中，符合學生的最近發展區。例如，在講到“體內物質運輸”的知識點時，由于學生對血液的顏色、性狀、作用都有一定的常識，如果基于血液進行提問，學生會更容易上手。例如，為什么血液是紅色？受傷以后，如果傷口較小會自動止血，你知道原因嗎？失血過多會對人的健康和生命產生什么影響？血液是由哪些成分組成的？這種基于學生知識基礎、生活經驗的問題，既考慮到了學生的認知基礎，又對學生的思維有一定的拔高，這種難度的問題對于學生的思維發展是較為適宜的。

二、側重思維性問題的設計

一般來說，課堂上所提的問題可以劃分為兩大類，一類是對事實進行判斷的問題，這類問題的設計目的為了鞏固已知的事實情況，一般會要求學生回答是或者不是，另一類問題是一些思考性的問題，不僅需要對事實進行判斷，還要通過分析、概括等手段找出原因，評價推理等，是一種復雜的思維過程。兩種問題相較之下，后者顯然更有利于學生思維能力的訓練。因此，在課堂提問活動中，教師要側重一些思維性問題的設計，如動物細胞與植物細胞之間有什么相同點和異同點？為什么陸生植物的葉子上表皮的顏色要更加綠？這些需要運用判斷、推理、比較等手段的問題顯然對學生的思維能力的培養更具幫助。

三、提問要講求層次性的設計

提問講求層次性是提問環節設計中需要遵循的基本原則，這一原則的產生是基于學生個體的差異性和學生思維特點的原則。學生之間由于知識基礎、思維習慣、生活環境等諸多方面的差異而產生了各具特色的個體差異性，如果教師在提問環節的問題設計缺乏層次性，就難以兼顧學生的這種個體差異性，就會導致提問活動針對的學生群體出現片面性的問題，影響了部分學生回答問題的積極性。除此以外，由于學生的思維活動遵循由淺入深、由易到難的規律，如果采用“一刀切”的問題會讓學生的思維出現斷層，從而不利于學生思維活動的逐漸深入推進。因此，提問環節的問題一定要遵循層次性的原則。例如，圍繞著基因問題，教師就可以設計這樣一組由淺入深的問題組：AA、aa型基因決定什么性狀？Aa型基因決定什么性狀？AA型基因與aa型基因結合的遺傳圖解？Aa型基因與Aa型基因結合的遺傳圖解？通過這種由淺入深、環環相扣的問題，學生可以由易到難地對知識形成逐漸清晰而深刻的認知，同時，由于問題具有層次性，有難有易，可以更好地滿足班級中成績和水平各不相同的學生的思考需求。

四、提問要注意從身邊入手

生物學科是一門與學生的生活息息相關的學科，教師在課堂上所提的問題如果能夠緊貼學生的生活，從學生的身邊事物入手，這樣不僅可以讓問題本身深入淺出，更容易為學生理解，同時，還能拉近生物學科知識與學生在心理上的距離，有利于培養學生對這門學科的興趣。例如，筆者在講到“我們周圍的生物”時，就從身邊的事物進行如下的問題設計：

教師：現在我們坐在教室里，能夠一眼看到的東西有哪些？

學生：桌子、椅子、黑板、同學、樹枝、小鳥。（學生爭先恐后的發言）

教師：在這些問題中，哪些屬于生物哪些屬于非生物？

學生：桌子、椅子、黑板這些都是非生物，人、樹木、小鳥這些都是生物！

教師：判斷生物、非生物的標準有哪些？

學生：生物可以長大，生物是有生命的，生物是可以呼吸的。（學生七嘴八舌的回答道）

根據學生的這些回答，筆者又進行了一系列的總結，最終與學生共同歸納出了生物的特征。就這樣，從身邊的事物入手，通過一問一答的輕松對話，本節課的教學目標就這樣輕松的實現了。

五、注意叫答與應答策略的運用

叫答與應答雖然不涉及具體的提問內容，但卻是提問環節的重要活動組成。在提問過程中，叫答和應答策略的有效運用也是保證提問質量的關鍵。在叫答環節中，教師要注意這樣兩個問題，第一，要注意先提問再點名，這樣可以促進全體學生對問題的思考;第二，叫答的對象要盡量寬泛，這樣才能保證學生享有均等的與教師互動的機會。在應答環節中，教師要預留充足的時間給學生進行問題的思考，同時還要盡可能地對學生的思維活動加以引導，保證思維方向的正確性。叫答和應答策略的運用可以顯著提升提問活動的有效性，是教師不得不關注的提問技巧。

提問作為課堂教學中不可缺少的環節，實施起來雖然簡單，但是要想獲得好的效果卻不是容易的事情。作為一名初中生物教師，我們要學會恰當運用提問技巧，結合生物學科的特點，爭取用高質量的提問來營造高質量的生物課堂，促進學生在一問一答中獲得全方面知識和技能的成長。

【參考文獻】

[1]邢光亮.初中生物課堂有效提問策略初探[J].中學時代，2012年05期

[2]王榮.淺談初中生物教學中的課堂提問[J].試題與研究：教學論壇，2013年第14期

[3]趙敏.淺談初中生物課堂提問的技巧[J].教育學文摘，2014年第130期

（作者單位：江蘇省南京市溧水區孔鎮中學）