游戲教學法在小學數學教學中的應用

縱芳

摘 要：隨著新課改的進一步落實，游戲教學法被普遍應用于各科教學中，尤其是對于小學數學教學而言，不僅將理論和邏輯性強的數學知識通過游戲的方式呈現在學生面前，大大減小了學生數學學習的難度，增強了課堂樂趣，而且恰到好處的游戲對促進學生智力發展也有著重要的推動作用。基于此，筆者將結合多年教學經驗，立足于小學數學教學現狀，從“激發興趣、鞏固新知、開展競賽”三個方面入手，具體闡述游戲教學法在小學數學教學中的應用。

關鍵詞：小學數學;游戲教學法;興趣

游戲之所以被大眾所喜愛，不僅是因為它的趣味性能夠給人帶來身心愉悅之感，而且在活躍思維以及促進人的智力發展上也有著一定的積極意義。具體到小學數學教學中，數學游戲是以數學知識為載體的游戲活動，既體現了數學知識的特點，又不乏游戲的趣味性，并以其內容和形式所體現出的獨特風格，在小學數學教育中扮演著特殊角色。從教學實踐的效果上來看，雖在激發學生學習興趣，提高學生學習自覺性上具有顯著意義，但在應用的過程中也存在一定的問題，諸如，游戲內容單一、游戲過程的不穩定性導致課堂教學效果不盡人意。而要想改變這一現狀，一方面，教師要深刻認識到數學教學應該是學生主動建構知識的過程，重視游戲這種教學手段在課堂上的積極作用;另一方面，也要牢牢把握住學生心理，發揮學生在教學中的主體性優勢，從而讓數學課堂教學進入一個新階段。

一、激發興趣

激發學生的學習興趣是游戲教學所帶來最為顯性的益處，只有在濃厚的興趣下，學生才會積極主動的去學習數學知識。尤其是對于低年級的學生而言，游戲能夠使學生集中注意力，進而實現對知識的感性認識過渡到抽象思維，便于理解和認知。可見，在小學數學教學中，教師要充分利用數學游戲來點燃學生學習熱情，讓學生切實感受到數學學習的樂趣。

例如：在教學“猜數游戲”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，我會以游戲教學法來輔助教學。首先，我會以情境進行導入，讓學生數一數手里一共有多少顆棋子，并變換兩只手中棋子的數量，以此來激發學生探究興趣。之后，我引導學生在課堂上進行“分一分”游戲，如，我手中有6個棋子，你有哪些分法呢？引導學生在課堂上展開探究，并上臺演示自己的分法。進而，我會將學生的分法一一記錄，并列出算式，引導學生在課堂上展開搶答，以此來活躍課堂氛圍，鞏固學生對知識的理解。最后，我還會讓學生在課下根據自己所學知識，以合作的方式創編游戲，使學生計算能力得到有效鍛煉，從而讓學生獲得樂趣的同時，也能夠提高數學學習效率。

二、鞏固新知

恰到好處的游戲能夠讓學生對知識有深入的認識，促進學生認知能力和學習能力的提升。因此，在小學數學教學過程中，教師要研讀教材，精心設計游戲環節，引導學生在游戲中去主動探究知識，加深對知識的理解，從而讓學生能夠“在做中學，在學中做”，不斷涉及數學知識的深度。

例如：在教學“課桌有多長”這一課內容時，為了提高課堂教學效果，增強學生的理解能力，我會用游戲教學法來輔助教學。首先，我會以生活化問題進行導入，提問學生“我們學校正在造新樓房，等房子造好了，學校準備去買一批新課桌，現在要統計一下課桌的長度，有誰可以量一下嗎？”以此來激發學生的思考，為后續游戲的展開蓄力。之后，我會介紹尺子的應用，使學生體會統一度量單位的必要性，同時感受生活中測量方法的多樣性。進而，我會組織學生展開游戲“1厘米有多長”，引導學生用自己手上的測量工具來對身邊的物體展開測量，用數學化的語言表述出1厘米的長度，在課堂上進行展示，看誰的表述最為準確。從而讓學生在自主探究中加深新知識的理解。最后，進一步加大游戲難度“課桌到底有多長呢？”讓學生利用新知識展開課桌測量活動，使知識得到進一步鞏固。通過這樣的方法，既能夠有效達到預期的教學效果，也能夠促進學生數學思維的發展。

三、開展競賽

競賽是游戲教學是一種重要形式，開展以數學知識為核心的游戲競賽，不僅能夠開放學生的潛能，促進其個性化發展，而且能夠初步培養學生的競爭意識與合作能力。因此，在小學數學教學過程中，教師要開展形式多樣的數學競賽，鼓勵學生積極參與，從而營造活躍的課堂氛圍。

例如：在教學“最喜歡的水果”這一課時，我會讓學生以競賽游戲的方式來自主學習本課內容。首先，我會創設情境：元旦就快到了，我們班準備舉辦元旦晚會，需要買一些水果。市場上蘋果、梨、香蕉、桔子這四種水果價格便宜，又有許多同學喜歡吃，我們就買這四種水果好不好？這四種水果各買多少呢？你們最喜歡什么水果呢？讓每組學生自主統計本組學生最喜歡的水果的人數。之后，讓每組學生依據教材內容，展開統計比賽，看哪組學生統計的又快又準。通過這樣的方法，讓學生自主經歷調查、收集、整理的數學學習過程，激發學生參與統計活動的興趣，初步培養學生的統計意識。

綜上所述，在小學數學教學中合理應用游戲教學法，對提高數學課堂教學效率，發展學生的數學素養具有深遠意義。但也需要注意的一點是，游戲是過程與方法，并不是目的，教師要分清主次，把提高學生的數學能力作為教學的出發點和落腳點，并靈活運用多種數學方法，從而保證數學課堂教學效率的最大化。

參考文獻：

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