淺析農村初中英語詞匯教學

許正華

摘要：詞匯是構成語言的三大要素之一。一個學生所掌握的詞匯量的多少和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一，農村學校由于條件的限制，英語詞匯教學方法單一，學生學習詞匯的方式主要是課外識記和課內聽寫。學生和教師都非常吃力，且效果不好，教和學的付出與成效往往都是事倍功半。根據多年的一線教學實踐，筆者對該課題一年多來的研究作出如下的簡單分析。

關鍵詞：初中英語；詞匯教學；方法淺析

詞匯是構成語言的三大要素之一，它是構成語言這座高樓大廈的一磚一瓦，離開了詞匯任何人都無法表達的思想與情感，沒有了詞匯任何語言都是無法想象的。一個學生所掌握的詞匯量的多少和正確運用詞匯的熟練程度，是衡量其語言水平的尺度之一。詞匯教學是英語教學的基礎之一。因此如何進行有效的英語詞匯教學，在整個英語教學當中顯得尤為重要。然而當前學生學習詞匯的方式主要是課外識記與課內聽寫，學生和教師都非常吃力，且效果不好，付出與成效往往都是事倍功半。課外識記的學習過程是看--讀--譯--背的過程。今天記得了，明天忘掉了。在這個模式里，學習者自己完成詞形的識別和讀音，詞義的獲得是通過母語，學習者缺少對詞匯的深層理解和能幫助他們長久記憶與正確使用的語境。他們在實際運用中，誤用、錯用、

用詞不當的現象非常普遍，致使表達意思不清楚，造成誤解或缺乏準確深刻的理解，必須花大量時間死記硬背單詞，學習負擔沉重，壓力叫人喘不過氣來。筆者在課題研究過程中根據學生的心理特點，在教學一線上嘗試采用靈活多變的單詞教學方法，使詞匯教學變得形象生動，便于理解和記憶，并且取得了較好的成效。

1、實物法

實物是最直觀的教具之一，它能喚起學生的注意力，激發學生的興趣，而且一目了然，無費解之感。在初中英語教材中，實物類的單詞很多，像水果類的：pear， apple， orange， banana…，學習用品類的：ruler， eraser， pen， pencil…，球類的：basketball， football， volleyball等等，像這樣的單詞都可以利用日常實物進行直觀教學，并且學生身邊有的是實物，同時老師不用準備，給予學生課前提前準備，利用他們自己的實物，更能貼近他們的生活，也能激發和保持他們的興趣。通過這種方法就可以建立起單詞與實物的直接聯系，使教學真實形象，給學生留下深刻的印象。

2、動作演示法

在課堂上要傳授認知如：eat， walk， jump， open， close， write， sit， stand， laugh等行為動詞或很多形容詞（如：delicious， hard， hot等）的英語詞匯時，除了進行口頭解釋外，還可以輔以身體行為動作和面部表情，從詞義到行為動作及面部表情，既形象貼切又能使學生對單詞的音、形、義一目了然，不僅使學生對詞義的印象深刻，而且調動了學生的多種感官參與教學活動，從而能更準確地掌握詞義，記憶更加牢固。

3、故事法

對于故事性課文的詞匯教學，可以用講故事的方法把單詞聯系起來記憶，在課堂教學的導入部分，教師說：“Today Im going to tell you a story.”這時，學生注意力會十分集中，并且有一種探究的欲望，然后教師邊說邊把實物畫面呈現出來，然后讓學生講故事。這樣既使學生了解了新課文的內容，又擴展了與課文有關的詞匯量，而且能把這些詞匯用到一個真實的語境中去，激發了學生興趣，強化了記憶。

4、以舊引新法

英語單詞數量多，但很多單詞之間是相互聯系的，并有其規律可循，教師可利用學生平時所學過的單詞引出新單詞，這樣既擴大了詞匯量，又簡單易記。

同義詞法：如quick--fast，large--big，difficult--hard等。反義詞法：如full--empty， young--old， heavy--light等。

詞綴法：如care--careful--carefully，luck--lucky--luckily等。

合成詞法：如學生學了class（班級）和room（房間）后，可以推出

classroom（教室）的意義來，類似的合成詞還有很多，如afternoon；

blackboard； handbag； newspaper； playground等。

5、根據上下文猜測詞義法

教師通過舉例，把生詞置于上下文所提示的語境中介紹新詞匯，這樣不僅能培養學生根據上下文判斷詞義的能力，同時提高學生的閱讀技巧，而且能準確顯示英語的詞義及用法，學生會對所猜的詞語留下深刻的印象，為靈活運用詞匯打下堅實的基礎。如課堂上要認知“expensive”一詞時，可給出下面的對話：

A： How much is the pen？

B： It is ten yuan.

A： That is too expensive. I need a cheaper one because I

only have five yuan.

根據對話內容，學生能很容易猜出“expensive”是“昂貴”的意思。

6、情景教學法

詞匯教學的原則是詞不離句，在用中學，在學中用。詞匯的學習要放到真實的情景或模擬情境中去，學了就會用，這比枯燥的講解舉例活潑得多。教師對詞義、詞的使用及特點等講解后，應為學生創設情景，使他們在交際情境中運用新學詞匯，通過情景訓練，掌握語境中詞匯的意思，鞏固新學詞匯。

總之，詞匯教學藝術形式多種多樣，只要教師在教學過程中注意單詞講授方法，不斷挖掘英語詞匯教學的有效方式，遵循語言教學規律，就會使學生的英語詞匯學習達到事半功倍的效果。

參考文獻：

[1] 《中學生英語教學法》，華東師范大學出版社，1997

[2] 潘亞玲《外語學習策略與方法》，北京外語教學與研究出版社，2004.09

此文章是“農村初中英語詞匯教學有效課堂教學策略”的結題論文

課題名稱：農村初中英語詞匯教學有效課堂教學策略 課題編號：C2016167 課題結題證號：20171104