新課改背景下的小學語文作業(yè)設計策略

陳博

【摘 要】在小學語文教學中，如何提高作業(yè)設計水平，讓作業(yè)可以更好地幫助學生實現(xiàn)全面發(fā)展成為作業(yè)設計的重要方向。本文對于新課改背景下的小學語文作業(yè)設計策略進行了分析與探討。

【關(guān)鍵詞】新課改 ? ?小學語文 ? 作業(yè)設計 ? ?策略

在新課改的背景下，語文教學工作被賦予了更多的要求，如何因材施教地培養(yǎng)學生的個性，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展成為當前小學語文教學工作的重點目標。在開展語文教學工作中，教師要認識到學生個性發(fā)展的重要性，在進行作業(yè)設計上采取更多、更新穎的手段，充分地對學生的各方面能力進行培養(yǎng)，實現(xiàn)學生的多層次、多方向的發(fā)展。下面就本人在小學語文教學中的實踐經(jīng)驗，談談語文作業(yè)設計的幾個基本策略。

一、作業(yè)差異化設計

作業(yè)的設計上要體現(xiàn)出差異化的特點，并且實現(xiàn)因人而異的布置。由于學生之間存在著差異，不同的學生學習能力、思維水平以及知識掌握水平都有著很大的不同。在進行作業(yè)的設計上，教師要對學生的個性化發(fā)展提出相應的應對策略，并且對現(xiàn)有作業(yè)較為統(tǒng)一的形式進行改進。針對于不同學生的不同學習特點、能力以及興趣點，分層次地布置課后作業(yè)。只有保證作業(yè)差異化的布置，才可以實現(xiàn)學生的多元化發(fā)展，讓學生在積極的體驗中完成作業(yè)的學習，并且保證難度適中，保護學生的學習自信心。差異化作業(yè)設計重視作業(yè)的針對性，對不同需求和發(fā)展方向的學生實現(xiàn)了針對性的引導。教師可以針對不同學生的完成效果進行分析，幫助學生改進學習中的不足，幫助學生更好地提高。

二、作業(yè)生活化設計

傳統(tǒng)的小學語文作業(yè)主要以文字題目的方式為主，學生通過寫作來完成作業(yè)。這種作業(yè)布置形式缺乏對學生實際動手能力的培養(yǎng)，并且較為僵化與死板。教師在進行課后作業(yè)的設計上，可以引入家庭因素，讓學生與家長共同完成作業(yè)的內(nèi)容。作業(yè)的設計上避免局限于文字方面，可以引入一些靈活的實驗、探究、調(diào)查、思考、觀察等不同的形式，讓學生在豐富多彩的課后作業(yè)形式中得到良好的鍛煉。學生在完成作業(yè)的過程中，個性可以得到充分的發(fā)揮，并且使得學生在鞏固教材基礎知識的基礎上，可以學到其他學科的知識，真正地為學生創(chuàng)造了更多的觀察與鍛煉的機會，豐富了學生的視野，給予學生更多、更好的主觀體驗。

三、作業(yè)興趣化設計

興趣是學生學習過程中的一劑良藥，也是學生學習動力的重要來源。語文這一學科本身有著獨到的優(yōu)勢，在教學中教師通過營造趣味性的學習環(huán)境，可以讓學生更加積極主動地參與到語文學習當中。在進行課后作業(yè)的設計上，教師可以設計出生動、富有興趣的課后作業(yè)內(nèi)容，吸引學生主動地動手完成。例如，在學習某一節(jié)有關(guān)于營養(yǎng)的課文之后，教師在課后就可以讓學生自己動手收集并了解日常生活中常見食物的營養(yǎng)知識，并且組織學生進行自由討論，讓學生在相互交流和探討中完成學習的過程。

四、作業(yè)拓展化設計

拓展化設計是培養(yǎng)學生探究精神的一個有效的設計原則，也是新時期教師所應該具有的教學理念。在學生的心中，很多學生都有探索的精神，希望可以通過自己的努力來獲取更多的知識。教師要針對學生這種心理，為更好地滿足學生的求知欲望，拓展作業(yè)深度，讓學生的潛力得到充分的開發(fā)。例如，在學習了一些人物傳記的課文之后，教師可以讓學生進行課后的資料收集。通過自己動手收集相關(guān)資料，在后續(xù)課堂學習中，學生對于課文的理解可以得到進一步地加深，提高學生思維的活躍度，讓學生更好地了解語文課文的內(nèi)涵。

五、作業(yè)開放化設計

新課改背景下，教師的教學過程也要實現(xiàn)開放化的發(fā)展，通過提高教學寬度，拓展學生的眼界，讓學生逐漸養(yǎng)成發(fā)展的眼光，促使學生不斷地進取。語文教學中，課文是教學的基礎，也是教學的一個跳板，教師在作業(yè)設計上，要保證具有足夠的開放性和發(fā)展性，打破課堂教學的封閉性，讓學生在廣闊的世界中翱翔。新課程標準中，對于課外閱讀進行了重新定義，并且強調(diào)了課外閱讀的重要性。很多教材都將課文的閱讀內(nèi)容進行了匯總，并且提出了相關(guān)的閱讀要求。教師可以結(jié)合課外閱讀要求，提高學生的閱讀量，讓學生在閱讀的過程中獲得感悟，并且不斷總結(jié)。這種不斷總結(jié)的過程，也是學生積累的過程，是學生語文素養(yǎng)提高的過程。教師可以布置學生找尋一些課外的名言警句、名人軼事等，提高學生的見識，讓學生得到更多的閱讀體驗。另外，在完成每堂課的教學之后，教師要根據(jù)課文的教學內(nèi)容和特點，布置一些續(xù)寫、仿寫的作業(yè)，讓學生在鍛煉寫作能力的同時，充分地對自身的想象力進行發(fā)揮，加深對課文的理解，促使學生更好地把握作者的寫作情感與意圖。泰戈爾說過：“不能把河水限制在一些規(guī)定好的河道里”。在進行課后作業(yè)的布置上，教師要給予學生充分的發(fā)揮空間，讓學生更好地體驗成功，提高自身的語文能力。

總而言之，語文教師要解放思想，對于作業(yè)設計理念進行不斷地創(chuàng)新，基于課本但不局限于課本，對于教學目標進行深入的研究和分析。在新課改背景下，教學目標和原則都發(fā)生了很大的變化，教師要重點關(guān)注學生的個性成長和全面發(fā)展，注重對學生的心智進行開發(fā)，培養(yǎng)學生良好的語文素養(yǎng)，為學生日后的學習和生活奠定良好的基礎。語文教學要溝通課堂內(nèi)外，充分利用各種教育資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生的學習空間，使學生興趣盎然地學習語文。作業(yè)的設計需要科學和先進的理念，因材施教地進行調(diào)整和布置，從而最大限度實現(xiàn)作業(yè)設計的最終目的。

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