高中化學作業設計與批改策略

張牽映

【關鍵詞】 化學教學;作業設計;批改

【中圖分類號】 G633.8 【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1004—0463（2015）03—0111—01

作業是反饋教學效果的重要途徑，是與學生進行思想交流的重要形式。化學作業是化學教學的基本環節，作為教學的一個載體和延伸，既是提高教學質量的重要保障之一，也是學生鞏固知識、提高能力、培養學習品質的一條重要途徑。長期以來，由于受“應試教育”思想的影響，作業的內容封閉僵化，形式和方法單一。在新課改下，如何優化學生的作業，讓教學取得較好的效果呢？

一、精選作業內容

設計化學作業時，教師要根據教學過程的具體情況和學生實際精心設計作業的內容，忌跳進“題海”精選作業內容，要在選題、編題上下功夫，不斷提高作業的選擇和編制技能。確保作業富有典型性、系統性、遞進性、探究性、真實性和開發性，從而達到舉一反三、事半功倍的效果。

從大量的練習內容中挑選出最本質、最有代表性的典型習題布置給學生。這樣的練習，量少質高，以一當十，可以起到觸類旁通、舉一反三的作用。

二、設計一些與學生生活有關的作業

生活中處處有化學，也處處要用到化學。要把作業建立在學生已有的知識和生活經驗的基礎上，設計一些與學生生活有關的作業，引導學生動手、動腦。例如，《化學1》中“思考與交流：如何選用材料”、“實踐活動：是否應該停止使用鋁質飲料罐”;《化學2》中“社會調查：常用化學電池的種類、名稱等;廢舊電池的回收途徑和處理方法”。

化學學習的天地很廣闊，把化學學習的觸角伸向生活的每一個角落，讓學生在熟悉的日常生活中汲取營養，大大激發了學生學習化學的熱情，同時把作業設計與社會生活聯系起來，使學生在社會實踐、家庭生活中鞏固化學知識，發展創新能力，培養化學素養。

三、實施分層作業

教師在設計和布置作業時，應充分考慮不同學生層次的實際。實施分層作業，有針對性地調控作業難度，注重知識層次，由淺入深，由易到難，使學生逐步提高。作業難度既有統一要求又能照顧不同類型學生實際，讓每個學生在適合自己的作業中取得成功，獲得輕松愉快的心理體驗，促進學生個性差異發展。如，在復習過氧化鈉與CO2和H2O反應時，可設計如下作業：

（1）2mol CO2和2mol水蒸氣與足量的Na2O2 反應后，過氧化鈉增重多少克？

（2）使1.6g甲醛完全燃燒后的產物全部通過足量的Na2O2 固體，求過氧化鈉增重多少？

（3）使mg只含C、H、O三種元素的某種有機物完全燃燒后，產物全部通過過氧化鈉，過氧化鈉增重恰好為mg，試確定該有機物的分子通式。

四、改進作業批改方法

1.批改方式多樣化。

作業批改的方式很多，教師應根據不同年級、學生和作業的具體內容等情況，把堂上訂正與堂下批改、學生自批自改與教師批改、重點批改和全面批改及教師面批面改、學生小組批改或互批互改、師生研批等批改方法結合起來，靈活地、綜合地運用多種批改方式。

2.及時反饋與矯正。

首先，教師要及時收齊作業、檢查學生的完成情況，并及時把正誤信息及個別化、建設性、鼓勵性的評語反饋給學生。其次，教師要認真分析學生的作業情況，并作針對性、有重點的講評。對于學生不完成或不能完成作業的情況，教師應仔細分析原因，并采取有效措施加以解決。

3.正確使用批改符號和批語。

教師批改作業不能僅僅簡單地運用“√”、“×”符號來作出評價，還應對學生作業作一些批語。因為批語是師生交流和情感激勵的平臺。作業批改中寫好批語，可以彌補“√”、“×”判斷方法的不足，從解題思路、能力、習慣、情感、品質多方面綜合評價學生，有利于溝通師生情感，從原來簡單的判斷走向師生對話和情感激勵，使作業批改成為師生交流、相互促進的有效機制。

新課程背景下的作業應該是課程動態的生長性的延伸，是對課程意義重建與提升的創造過程。對作業的認識，我們應該突破以往的框架，可以根據各個學校的特點和學生的發展狀況，構建各種各樣新的作業形式。如果每一個老師都能夠在作業設計上多花一番心思，那必然會培養學生做作業的興趣，提高學生的作業效率，最終提高教學質量。

編輯：張? 昀