淺析小學(xué)語文作業(yè)的設(shè)計(jì)

蔣文庚

【摘要】作業(yè)設(shè)計(jì)歷來是小學(xué)語文老師重點(diǎn)研究的課堂。有效的作業(yè)設(shè)計(jì)，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，從而獲得語文學(xué)習(xí)的綜合能力。本文從“設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)”“設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幸福”“設(shè)計(jì)發(fā)展型作業(yè)，潛移默化影響學(xué)生”等三個(gè)方面展開了探究，不足之處，僅供參考。

【關(guān)鍵詞】作業(yè)設(shè)計(jì)；自主型作業(yè)；探究型作業(yè)；發(fā)展型作業(yè)

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

語文作業(yè)設(shè)計(jì)是語文教學(xué)工作中的重要環(huán)節(jié)，也應(yīng)積極體現(xiàn)倡導(dǎo)自主、合作、探究原則，體現(xiàn)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)維度的目標(biāo)，作業(yè)是語文教學(xué)過程中一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一個(gè)重要組成部分。然而“作業(yè)”是否注定就要一生被莘莘學(xué)子們所嫌棄呢？我們教師在教育學(xué)生要刻苦的同時(shí)，是不是也得給“作業(yè)”整整容？教育改革了，理念是新的，課標(biāo)是新的，教材是新的，語文作業(yè)當(dāng)然也應(yīng)該脫胎換骨，煥然一新了。

一、設(shè)計(jì)自主型作業(yè)，讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)

教育對(duì)象具有極大的差異性。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，都具有自己的獨(dú)特性，發(fā)展也各有不同，應(yīng)使每個(gè)學(xué)生在自己的基礎(chǔ)、不同起點(diǎn)上，得到最優(yōu)發(fā)展。而他們的知識(shí)基礎(chǔ)、智力發(fā)展水平和個(gè)性特長(zhǎng)都要有較大的不同，他們對(duì)所需知識(shí)的程度也都不同。

因此，作業(yè)的設(shè)計(jì)和布置必須多層次、有差異。我對(duì)某些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，適當(dāng)減少他們的作業(yè)量或適當(dāng)降低作業(yè)的難度，讓他們做一些朗讀、抄寫、簡(jiǎn)單動(dòng)手、有趣味的作業(yè)，一方面使這些“差生”易學(xué)、樂學(xué)，另一方面也解決了他們“吃不了”的問題。讓學(xué)習(xí)中等的學(xué)生“跳一跳能摘到蘋果”，對(duì)學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生適當(dāng)拔高要求，設(shè)計(jì)一些積累語言文字、擴(kuò)展課外閱讀、提高動(dòng)手操作能力等方面的作業(yè)。

這樣，學(xué)生的能力不但得到了鍛煉，滿足了他們渴求知識(shí)的心理，而且也解決了“吃不飽”的問題。作業(yè)中，教師要給學(xué)生提供選擇的機(jī)會(huì)和權(quán)利，學(xué)生對(duì)自主選擇的作業(yè)，有學(xué)習(xí)的興趣，找到了自己前進(jìn)的動(dòng)力，他們不再把作業(yè)當(dāng)成負(fù)擔(dān)，而能夠盡力地去完成任務(wù)，從而讓每一個(gè)學(xué)生在做作業(yè)的過程中得到最優(yōu)發(fā)展。

當(dāng)孩子們可以自主選擇自己喜歡的作業(yè)時(shí)，他們自主學(xué)習(xí)的欲望被極大地調(diào)動(dòng)起來了，同時(shí)激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)智力，拓展知識(shí)面，點(diǎn)燃創(chuàng)造思維的火花，培養(yǎng)獨(dú)立分析問題和解決問題的能力。作業(yè)完成的質(zhì)量很高，因?yàn)樗麄冞x擇的是他們有興趣的而且是自己擅長(zhǎng)的一個(gè)或兩個(gè)作業(yè)。后來我把他們的部分作業(yè)都貼在展示欄里，孩子們更有了成功的喜悅。

二、設(shè)計(jì)探究型作業(yè)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到幸福

新課程提倡探究性學(xué)習(xí)，蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需要特別強(qiáng)烈。”鑒于此，在語文教學(xué)中，教師更應(yīng)設(shè)計(jì)一些探究的題目，讓學(xué)生在探究的過程中，不斷優(yōu)化自己的結(jié)論。這既可以拓展課文內(nèi)容，開放教材，又可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，提高他們的綜合能力。

如學(xué)了《賣火柴的小女孩》后，教師可設(shè)計(jì)這樣的作業(yè)：課文中小女孩最后有沒有和奶奶幸福生活在一起？若是小女孩生活在現(xiàn)代，她的境遇又會(huì)如何，與課文中的結(jié)局不同嗎？這樣的作業(yè)不僅拓展了教學(xué)內(nèi)容，開闊了學(xué)生思路，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了自己生活在當(dāng)今社會(huì)是何其幸福，使他們學(xué)會(huì)了珍惜。

三、設(shè)計(jì)發(fā)展型作業(yè)，潛移默化影響學(xué)生

學(xué)生由一篇課文的一點(diǎn)知識(shí)，去尋找一大片知識(shí)，那將是一生受用的東西。因此，教師要多設(shè)計(jì)一些具發(fā)展性的作業(yè)，那將會(huì)使學(xué)生由封閉的課堂走向廣闊的生活。

學(xué)完一課后，教師可根據(jù)課文特點(diǎn)，設(shè)計(jì)續(xù)寫、改寫、仿寫、寫讀后感等練筆活動(dòng)。不僅是學(xué)生的知識(shí)、能力得到發(fā)展，而且豐富了他們的想象力，激發(fā)了創(chuàng)造力。如：學(xué)完列夫·托爾斯泰的《窮人》一課，我設(shè)計(jì)了續(xù)寫作業(yè)。在創(chuàng)設(shè)語境時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)語：在《窮人》這課中，桑娜和西蒙生活艱辛，可他們卻把鄰居家的兩個(gè)孩子抱回自己家中撫養(yǎng)，這無疑是雪上加霜啊！他們以后的生活會(huì)怎樣？現(xiàn)在，就請(qǐng)你大膽發(fā)揮想象，寫一寫西蒙一家的一個(gè)生活片斷。學(xué)生的思維一下子被打開了，有生活雖艱辛，但和家融融的場(chǎng)面，有孩子生急病，全家為之奔波、勞碌最終有驚無險(xiǎn)……

又如：學(xué)完劇本《奴隸英雄》，把它改寫成一則故事、一個(gè)場(chǎng)景等。在學(xué)完《詹天佑》《宋慶齡和她的保姆》《走向生活》這一組課文，我讓學(xué)生查閱有關(guān)他們的資料或者其他偉人的資料，在大量的閱讀之后，我讓學(xué)生寫一寫自己的感想。結(jié)果，其中的教育意義是潛移默化地“潤(rùn)物細(xì)無聲”。

總而言之，作業(yè)的設(shè)計(jì)是一個(gè)充滿藝術(shù)的課題，是一個(gè)值得深思的問題，應(yīng)努力加強(qiáng)改革。這一改革應(yīng)以師生樹立正確觀念為前提，以學(xué)生自主為原則，教師應(yīng)設(shè)計(jì)生動(dòng)活潑的作業(yè)形式，使學(xué)生的視野由課本走向自然，走向生活，走向社會(huì)，走向世界。作業(yè)，可以不成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而是一種作為他們的享受。我們老師要敢于創(chuàng)新，敢于思考，敢于實(shí)踐，“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲”，相信只有堅(jiān)持不懈，一定會(huì)取得良好效果。

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（編輯：龍賢東）