小學數學生活化教學的探究

龔興榮

摘 要：數學來源于生活，而又最終服務于生活，我們生活中處處有數學。教師應該將學生的生活與數學學習結合起來，讓學生親近現實的生活，讓數學走進學生視野，進入數學課堂，使數學教材變的具體生動，使學生發現數學的作用與意義，學會用數學的眼光觀察周圍的客觀世界，增強數學作用意識，提升小學生的數學水平和能力。

關鍵詞：小學數學；生活化；教學情境

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）19-008-01

在以往的小學數學教學中，教師都是重視數學知識的教學，而很少關注這些數學知識和學生的實際生活有哪些聯系。學生學會了數學知識，卻不會解決與之有關的實際問題，造成了知識學習和知識應用的脫節，感受不到數學的趣味和作用。這對學生實踐能力和創新能力的培養是很不利的。那么，如何在小學數學課堂教學過程中構建一個生動有趣的生活情境，使小學生都愛上數學課堂的教學活動呢？我想從以下幾個方面談談個人的理解。

一、利用生活實際引入新知識

在教學過程中，教師如果能充分利用學生身邊的生活現象或熟悉的故事引入新的知識，會使學生對數學有一種親切感，感到數學與生活同在，數學就在自己身邊，更重要的是會激起學生探求新知的強烈愿望。因此在教學中我們應注重聯系生活實際，積極尋找身邊的數學，把教學歸樸于實踐，歸樸于生活，那樣不僅能提高學生的學習興趣，使學生學得主動、學得輕松，而且能較好的提高數學課堂教學的實效性，迅速提高學生的數學水平。那么，如何給學生一雙“慧眼”去觀察讀懂這個世界的數學就尤為重要了。例如：我在一年級新學期開學的第一節數學課時，我就問我的學生：今天大家都高高興興的坐在教室里，你知道我們的教室是什么形狀的嗎？你知道它總共能裝多少人嗎？你知道現在我們共有多少人嗎，全校共有多少人嗎？當教師提出與學生生活相關的問題時，我想同學們對這些問題充滿興趣，都在猜想著答案，然后再告訴學生，數學來源于生活，生活中處處有數學，這就是我們要學習的數學知識，大家有信心學好它嗎？很自然的把學生帶進數學的學習之中。學生通過這些喜聞樂見的故事和有實際生活背景的問題進入新知識的學習，學習的一開始就對數學產生濃厚的興趣，從而積極主動的投入到學習活動中，學習效果可想而知。

二、創建生活場景助知識理解

在小學數學的教學中，書本上的訓練是遠遠不能夠滿足學生的訓練要求的。數學不是被動的吸收知識，而是應該積極的儲備知識，并且在儲備的過程中，不斷的創新、舉一反三，強化對知識的理解與記憶，所以數學的學習是一個創新的過程，在學習的過程中，以生活為基礎，不斷的去探究新的知識。因此在小學數學的教學過程中，教師應該選擇適合學生的生活信息，將其改造成適合學生年齡特點的教學知識，讓學生學會在生活中挖掘出新的知識。在學習新的知識的時候，教師首先要做的就是疏通書本上的基礎理論知識，然后根據這些理論收集生活信息，其次是選擇適合學生學齡段的信息，然后例舉出一個事例。如在上平均數的時候，可以將課程設計為：學校“環保周種盆花”活動，前3天平均每天種114盆，后4天共種750盆。“環保周”內平均每天栽種盆花多少盆？這個題目來源于我們生活中最常見的買賣活動，將枯燥的教材理論與生活實際相聯系，使教材知識變得更加的靈活，能夠吸引學生的注意力。并且將生活中的問題引入教學，引導學生從生活中發現問題、探索數學問題，這樣才能真正的掌握好知識。

三、課堂生活化助學生應用知識

教師可以結合課程內容的編排，根據小學生身心發展的特征，在小學數學教學當中，選擇直觀性的語言和具體的演示以及游戲等各種教學方法，構建生活化的課堂氛圍，創造一個身臨其境的學習環境，設置出生活中的實際問題，讓數學應用于所虛擬的課堂，挖掘出孩子學習的內動力，讓抽象的知識變得形象化，讓數學與生活有機的融合在一起。比如，在學習了“平均分”以后，可以提問學生，媽媽買回了一塊很大披薩餅。媽媽要把披薩餅分得非常均勻，所有人都一樣多。該怎么分，你能辦媽媽分好嗎？小學生經過討論，讓她們學會將知識應用與生活。構建這樣的課堂情景，不僅真實地再現了實際生活，讓學生學會了將知識應用到生活中，也在很大的程度上激起了小學生對數學學習的積極性和主動性，同時也促進了數學知識和實際生活的聯系，大幅度的增強了小學數學課堂教學活動的有效性。

四、教學與生活結合探究學習規律

小學數學是一門規律性非常的強的自然科學，數學知識與實際生活具有十分密切的聯系，在小學數學課堂教學中，教師需要注重引導小學生發現數學和生活存在的聯系，學會發現生活中的數學規律。教師在教學時要善于研究知識與生活間的聯系，利用學生已有的知識經驗，實現知識的遷移，找準學生知識的生長點，有效的指導其與生活完美結合，促進學生新知識的獲得。數學知識的脈絡是前后銜接，環環緊扣的，并只是按照發生一發展一延伸的自然規律構成每個單元的知識體系。學生獲得知識的思維過程也是如此，或從已有的經驗開始，或從舊知識引入，這就是自主學習的開端。從學生思維的起始點人手，把握住思維的各個層次逐步深入直至終結。這樣一步一步的教學符合了學生的知識水平和思維特點，學生就會明白問題的解決和其思維脈絡是怎么進行的。 這樣不但可以培養小學生不斷探索的興趣，而且還能有效的增強小學生自主學習數學的能力。

總之，數學知識來源于生活，教師在數學教學中應該將數學的教學生活化，給學生創設一個生活化的教學情境，讓學生從自己最熟悉的事物入手，開始學習數學。并鼓勵學生善于去發現生活中的數學問題，養成運用的態度觀察和分析周圍的事物，并學會運用所學的數學知識解決實際問題，在實際生活中嘗試到學習數學的樂趣。