關于小學數學教學情境有效性的探究

劉振立

摘 要：創設教學情境、促進教學效率的提高，是新課程倡導的教學方式之一。小學數學具有緊密聯系生活、可操作性強的特點，教師要在情境創設上下功夫，創設出符合學科、學生特點的教學情境，以教學情境推動課堂教學改革的快速發展。

關鍵詞：小學數學 教學情境 數學元素 教學目標 生活化 探究性 趣味性

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）01（a）-0166-02

所謂情境教學是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，進而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能得到發展的教學方法。教學情境可以貫穿課堂教學始終，也可以只是運用開頭部分起到導語和激趣的作用，也可以運用在某個教學環節，也可以運用到課堂結尾，為學生的課下探究打基礎。但是，無論是哪種形式，都要注重教學情境的有效性。所謂有效性，指教師設置的教學情境能夠激發學生的興趣、調動學生的思維、吸引學生主動參與到學習過程中去，并成功地提高課堂教學效率。大家熟知的一個失敗的情境常設：教師播放多媒體課件，課件中藍天白云、小河流水、河畔花木搖擺舞蹈，畫面生活動活潑，河水中一群小鴨子歡快地游泳。同時播放兒歌《數鴨子》。學生被精美的畫面所吸引，看得津津有味。可是當教師詢問與學習內容相關的問題時，才發現學生根本沒有留意鴨子的數量，注意力停留在美麗的畫面上了。這種非數學元素干擾了學生注意力的情境設置即為無效情境。那么，我們該從哪些方面入手創設有效的教學情境呢？

1 情境創設要突出數學元素

數學課堂創設教學情境，是為了引導學生觀察數學現象、發展數學思維、解決數學問題。數學學習需要學生透過生活現象、事物表象抽象出數學知識和數學原理，防止學生對數學知識的認識停留在表象層面，不能形成抽象的數學概念。因而，我們的數學教學情境創設要突出數學元素，盡可能少出現那些非數學的元素，防止非數學元素分散學生的注意力，導致表面熱鬧、思維停止的不良現象出現。比如，在學習“圓的周長”時，一位教師利用多媒體創設教學情境：一個圓圈“蹦蹦跳跳”出現在畫面，然后教師問：我們如何測出這個圓圈的周長呢？學生被富有動感的畫面吸引，無暇顧及教師的提問。之后的情境創設也因過多非數學元素的干擾，導致學生無法專心思考相關的數學問題。這種教學情境的設置即被認定為失敗。

教師不妨放棄多媒體，利用生活中最常見的圓環、光碟等實物來引導學生思考測量圓的周長的方法。由于選擇了學生熟悉的物品做教具，學生對教具沒有好奇心和觀察欲，更容易將注意力集中到對教師提出問題的思考，更加突出教學中的數學元素，學生能夠快速想出更多的測量方法：剪斷拉直測量法、滾動法、繞線法。突出數學元素、減少非數學元素，應是小學數學教學情境應遵守的基本原則。

2 情境創設要圍繞教學目標

教學情境的創設是為了激發學生的好奇心、探究欲，提高課堂學習效率。因此，無論運用哪種手段創設教學情境都要緊緊圍繞教學目標進行，防止情境的指向性不明確偏離教學目標，影響課堂教學效果。比如，學習“角的初步認識”時，有一位教師為了增加課堂學習的趣味性，想利用小鬧鐘的指針變化向學生展示“角”的形成過程和“角”的直觀圖形。但是，學生卻沒有沿著教師的預設去思考、發現與“角”相關的數學知識，而是關注時針、分針誰跑得更快，誰跑的路程更遠，完全遠離了先學習目標，是失敗的情境創設。

教師不妨從學生的生活經驗出發，引導學生通過“擺一擺”“看一看”“想一想”，以操作帶動思維，以思維發展認知。課前讓每位學生準備四根等長小棒，讓學生用四根小棒擺成一個圖形，并觀察其形狀。學生很快發現時一個正方形。教師指導學生繼續進行操作：去掉一根小棒，看看還能擺成一個什么圖形。學生發現能擺成一個三角形。讓學生在去掉一根小棒，觀察兩根小棒能組成一個什么圖形。學生有的擺成“>”，有的擺成“<”，有的擺成“∟”等。學生看著這些素不相識的圖形一時不知道如何稱呼。教師此時告訴學生：這就是今天我們要學習的新內容“角”。此時，學生通過親自操作擺成了度數不同的角，對角的認識也處于形象和抽象之間，取得了較好的學習效果。圍繞教學目標是創設教學情境是保證教學效果的前提。

3 情境創設要力求生活化

“小學數學新課程標準”指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。創設教學情境是數學教學的有機組成部分，也要遵循從學生的認知水平出發、從小學生的學習特點出發的原則，創設出接近學生生活的教學情境，實現數學教學生活化。比如，在學習“認識小數”時，教師課前布置預習作業：讓學生到超市登記十種帶有小數的商品價格。上課時，教師讓學生將登記到的商品價格進行展示，并說明其生活含義。學生由于具有相對成熟的購物經驗，能夠很好理解商品價格上小數的現實意義，對小數有了較為直接而具體的認識。然后，教師利用多媒體初始一組活期存折上的數字（數字不宜過大，應在學生接受的范圍內），讓學生依次讀出每個數字，并嘗試著說說每個數字的現實意義。由于不再具有具體事物為載體，學生對數字的認識逐漸由形象向抽象過渡，起到很好的教學效果。

這種來源于生活而又緊扣課本內容的教學情境，既能喚醒學生的生活經驗，促進學生對數學知識生活化的理解，又能激發學生的學習熱情和探究欲望，是有效的情境創設。

4 情境創設要注重探究性

數學學習是一個觀察、分析、思考、比較、探究、歸納、綜合、概括、推理、得出結論的復雜思維過程，教學情境的創設要能起到激發學生探究意識的效果，讓學生在教師創設的情境中、問題的牽引下一步一步理解知識、發展思維。比如，在學習“克和千克的認識”時，教師用常用的人體秤做教具，抽幾名學生到講臺上來測體重，并將自己的體重寫到黑板上（標注單位——千克），讓學生對千克這個數量單位通過人體有相對直觀的認識。然后，教師測自己的體重，將自己的體重寫在同學們下邊，形成對比，并向同學們提出問題：我們的體重相差大嗎？算一算老師和誰的體重相差最多，是多少？學生算出是32kg。然后，老師和這位同學一起站到講臺上，讓學生通過觀察師、生的體型差別，體會32kg差別會造成人外形上怎樣的差異，進一步強化學生對這個數量單位的直觀感受。

然后，教師拿出課前準備好的一個蘋果、一袋鹽、一包茶葉、一件衣服、一本厚書，讓學生利用人體秤測出他們的重量。學生會發現：每件物體放到人體秤上都沒有重量顯示。此時，教師向學生提問：為什么會這樣呢？有人說人體秤壞了，有人說秤沒電了，有人說這些東西太輕了。此時，教師拿出事先準備好的彈簧秤一件一件開始稱量，并讓一名學生和老師一起觀察它們的重量，另一位學生一一寫到黑板上（標準單位——克）。然后讓學生思考：什么時候用克、什么時候用千克做計量單位呢？學生很快進入探究性學習環節之中，能有效提高學習的效率。

5 情境創設要注重趣味性

小學生對學習的態度取決于自己的興趣，課堂學習只有充滿趣味才能吸引小學生主動參與到學習環節中去。教學情境的創設要注重趣味性，從小學生的生活經驗出發，與學生的生活活動結合起來，創設出符合小學生的認知習慣和學習氛圍，讓學生在快樂中接受知識。比如，在學習《比賽場次》時，教師設置了一個游戲性的課堂活動：學生4人一組，每兩人握一次手，進行握手次數試驗：讓每個小組統計本組共進行了多少次握手？學生對這樣的游戲充滿好奇，并不斷思考這個游戲與學習的“比賽次數”有何相似之處，促進學生對所學知識的理解，完成了由生活到數學、由具體到抽象的過渡。

再如，針對某些學生分不清表面積和體積，教師帶領學生觀察一個圓柱體（長方體、正方體）占有的空間量，然后再通過盛放沙子（水）加深學生體積的具體認識。然后，讓學生按照一定的方法將它拆開，變成一張平面圖，觀察它鋪放在桌子上的大小，理解面積的生活含義。學生在“玩中學”“學中玩”，愉悅地完成了知識的強化和區分。

當然，創設情境也是在教學實踐中不斷改進、提升，進而達到完善。小學數學課堂教學情境的創設既要有美麗的包裝，又要有實用的實效，能快速地喚起學生的求知欲望，又能滿足學生的學習情感需求，推進學生學習不斷深入，達到優化課堂教學、提高教學效率的目的。

參考文獻

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