淺談農村中學數學教學的幾點做法

華麗花　何庭奎

摘 要：義務教育階段的數學教育是一種公民教育，數學課堂是素質教育課堂，它給學生帶來的不僅僅是解更多的數學題，還應該通過數學教學活動培養學生的許多基本素質，使學生在面臨各種問題情境（特別是非數學問題時）能夠從數學的角度思考問題，能夠運用數學的知識與方法去解決問題。如何使農村中學的數學教育更好地體現公民教育和素質教育呢？針對農村中學數學教育的薄弱環節，結合具體實際，提出一些看法以及一些做法。其中包括如何更新學生觀念、如何激發學生學習興趣、如何創設適合學生的教學

背景。

關鍵詞：農村中學；數學教學；做法

在“以人為本”“培養全面發展的人”的新課程理念中，數學課程的教學目標不僅是讓學生獲得必要的數學知識，還應當幫助他們發展情感、態度與價值觀、啟迪思維和解決實際問題。與城鎮的中學生相比較，農村的中學生基礎較差、知識面不廣、接受新知能力較弱、反應能力較慢。因此在教育教學中許多教師都有這樣的同感：講了很多遍的問題，學生還是不懂，或是一知半解。這是學生的問題嗎？本人一直在農村中學任教，針對農村中學生的特點及教師經常出現的同感，我對此作了一些研究，摸索出了以下幾點做法。

一、幫助學生樹立正確的學習觀

農村中學的學生，從小生活在農村，見識少、所學知識均為書本知識，對于生活中常見的一些現象一無所知，他們覺得所學知識對自己的將來沒有什么作用，沒有形成正確的學習觀念。一方面，農村超過80%的學生是留守兒童，大多數學生的家長都是半文盲，不懂得知識的重要性，也不懂怎樣教育兒女；另一方面，讀完大學需要一大筆費用，畢業后，從事穩定工作的工資還不如打工的父母掙得多，不能滿足日常的各種開銷。所以農村的學生有一種“讀書無用論”的思想。針對這一系列阻礙學生學習的客觀條件，教師應多與學生進行交流，了解他們的內心世界，帶他們去做一些有利于學習的活動，給他們講解和他們生活有關的應用問題，

告訴他們知識的重要性，幫學生樹立正確的學習觀。讓學生發現知識存在于社會，存在于生活，和我們的生產、生活等密切相關，并不是自己和家長所想的一無是處。從而使學生產生求知欲，把“要我學”變為“我要學”的正確學習觀。

二、激發學生學習的興趣

“興趣是最好的老師。”中學數學是較為枯燥的一門學科，農村學生相對縣城學生基礎差些，而且進入初中后科目增多，壓力增大，這樣就有很多農村中學的學生不喜歡學數學。對于這一情況，教師應該采取一些措施激發學生的學習興趣，讓他們主動學習數學。

1.熱愛學生，增加情感投入

在教學中，教師首先應該熱愛自己的職業，熱愛自己的學生，很重要的一點是要以愛心為鋪墊，縮短師生間的距離，讓學生覺得老師是他們學習的指導者、引路人、朋友。

2.化枯燥為有趣，數學多為抽象、枯燥、乏味的，這也會影響學生學習的興趣和效率

教師在教學中可以盡量將書本上的知識變為生動有趣的問題。如，在學習一元一次方程這一節中的方程的定義時，我們可以來做一個游戲。游戲可以引起學生濃厚的學習興趣，激發他們學習方程的求知欲。這樣，我們把抽象而枯燥的知識轉變到一種游戲上來，調動了學生的積極性，學生在游戲中理解了方程的定義。

3.引導動手，誘發求知欲望

動手能力就是實際操作能力。俗話說：“手是腦的老師”“眼過百遍，不如手做一遍”。因此，在課堂教學中，進行手腦并用的操作活動是十分必要的。在動手操作過程中，學生的思維會非常活躍，他們通過動手、思考，產生許多新的想法、新的問題，學習的效果會非常明顯，對所學的知識也更容易掌握，印象會更加深刻。

4.利用中學生心理特點“好奇”，激發他們的學習興趣

中學生正處在對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可抓住這一心理特征，大膽創設能讓他們好奇的實際問題。

三、注意培養學生學習數學的方法

1.教會學生預習的方法

預習是學習各科的有效方法之一，但農村中學90%以上的學生不會用這一方法進行學習。因此，教師有必要教給他們預習的方法。在此過程中，教師應教會他們“做記號”，如，有效數字這一內容不懂，就在這一地方做上記號，以便在上課時，認真聽教師講，從而真正理解這一內容。

2.教會學生聽課

聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在“聽”課時不懂方法，學習效果也就不明顯。如何充分運用有限的課堂時間進行有效的學習呢？在課堂學習中要堅持做到“耳到、心到、手到、眼到、口到”。首先，在聽課過程中必須專心，不要“身在教室心在外”。第二，抓重點，做筆記。在上課時，教師強調的某些問題（或多次提到的問題）即為本節重點，學生在聽課時，要學會做筆記，將知識點記下來，以便課后復習鞏固。第三，在課上，對預習中做記號的知識點，應“認真聽，多提問”，保證做到聽懂自己做記號的知識點。第四，積極回答教師上課的提問，做到先思考后回答，不要不經思考亂回答。第五，認真完成課堂練習，將所學知識當堂鞏固，以便發現自己在這一節課中不懂的地方，多思考多提問。

四、以發現學習形式代替傳統的教學模式

傳統的數學教育中，以“例題+練習”的模式開展，久而久之，學生對學習數學的積極性就會消磨殆盡，很難提起對數學學習的興趣了。針對這種情況，我在教學中結合傳統模式采取發現學習的方法，讓學生自己去發現、歸納、總結（用自己的語言表述出來），這樣的做法比學生死記硬背的效果更好，有利于激發智慧，提高學習興趣。例如，在《整式的乘法》一課的“單項式乘以單項式”教學中，如果教師先把單項式乘以單項式的法則引入，再以大量的練習題鞏固，學生學習的積極性不大，并且學習的效果也不會很好。對此，我以教材的例子作引導，提問學生，怎樣計算3×105×5×102（要求學生寫出計算過程），請學生板演過程和結果：=（3×5）×（105×102）=15×107=1.5×108[轉換成之前學的同底數冪相乘的

形式]

引導提問：如果把數字換成字母，如：ac5·bc2，該如何計算呢？

ac5·bc2=（a·b）（c5·c2）

得出結果之后，讓學生觀察，思考并用自己的話把單項式乘以單項式的過程表述出來【單項式乘以單項式，把它們的系數、同底數冪分別相乘】。

引導提問：對于只含在一個單項式的字母，如：4a2x5·（-3a2bx2），又該如何計算呢？

4a2x5·（-3a2bx2）=[4×（-3）]·（a2·a2）·（x5·x2）·b=-12a4x7b

讓學生根據計算結果回答提出的問題（對于只含在一個單項式的字母，連同它的指數作為積的一個因式）。

引導提問：你從上面的練習中能得出兩個單項式相乘有怎樣的法則嗎？

然后讓學生做充分的討論，最后總結出與書本上相似的法

則。這樣做學生在發現中學會了歸納猜想的方法，重要的是這個過程引發了學生學習動力，從而產生興趣。因而，枯燥、單一的法則經過發現后變得有吸引力了，學生在練習時更加得心應手，更加牢固地掌握所學的知識。

五、打破傳統的教學方法，嘗試不同的教學方法

長期以來，“教師教，學生學”是教學過程中的一個傳統模式，這樣的教學法已不再適應新的教學觀，應將教師的作用從“教”轉換到“導”。“導”就是引導，如，啟發式教學法、談話法、教具演示法等教學方法，引導學生，充分地使學生展示自己的思維能力和想象能力，盡可能讓學生自己發現、分析、歸納、總結知識。此外，應充分運用現代信息技術，使之成為數學教學的有力手段。這樣既能激發學生的學習興趣，又能有效地培養學生的想象力、創作力和動手操作能力。我深知教無定法，在培養學生的同時，作為教師要不斷探索，以找出更好地提高學生數學素質的方法，努力培養高素質、高能力的新一代人才。

總之，在當代的教育教學中，農村中學數學教師要充分利用教學設備，結合教學方法，總結教學經驗，努力提高學生對學習的興趣，最大限度地挖掘學生的潛力，發揮他們的主觀能動性，使學生成為學習的主人。這樣，農村中學的學生也可以在相對落后的教學條件下，取得非常好的成績，成為優秀的人才。

參考文獻：

[1]王義堂，田保軍，王碩旺.新課程理念與教學策略.中國言實出版社，2003-07.

[2]張筱瑋.中學數學理論與實踐.東北師范大學出版社，2000-04.

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