應用型本科高校人才培養模式下大學生人文教育探析

應用型本科高校人才培養模式下大學生人文教育探析

祁福雪

（遼寧對外經貿學院基礎課教研部，遼寧大連116052）

摘要：創建應用型本科大學是高等教育進入大眾化后的必然選擇，也是新世紀國家發展職業教育的戰略決策。創建應用型本科大學的核心是形成應用型本科人才的培育模式。人文教育是這一模式下的重要元素，要成為外向型、復合型、創新型的實用人才，一定是一個既具有科學精神又具有人文精神的人。

關鍵詞：應用型本科；人才培養模式；大學生；人文教育；探析

2014年是中國職業教育發展的重要一年，《現代職業教育體系建設規劃（2014—2020年）》和《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》相繼公布，《職業教育法》修法工作啟動，教育部發出《關于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見征求意見稿》，年底教育部副部長魯昕宣布“以職業教育為切入點，調整中國的教育結構，尤其針對高等階段教育的全方位調整、轉型和升級”已經開始。

一、應用型本科人才培養模式是高校發展的必然選擇。

以傳統觀念論斷，高等教育就其為社會主義建設事業培養接班人而言，其意識形態屬性尤為明顯，但就其在社會的功能和行業位置則體現出服務業的特性。在告別了短缺經濟時代，當今中國社會凡有市場交易的領域，“供大于求”已成為新常態或主要特征。高等教育在走過“精英教育”邁入“大眾教育”的時代背景下，象牙塔里的天之驕子也褪去了高不可攀的面紗，人們終于不得不接受這樣的現實，洗去鉛華的大學生其實就是生活中的普通勞動者。大學期間能夠掌握一項立足社會、自食其力的本領或技能，既是大學生的真實需要，也是高等學校社會功能的基本目標。大學不再是千篇一律的文科、理科或綜合性的，也不再是劃為三六九等的一本、二本、三本的層次差別。大學在社會中的地位不再是行政命令式的人為地劃分而被動地適應，而應是樹立謀求生存自我發展主動迎接社會選擇的戰略意識。探索建立應用型本科人才培養模式，并形成完整系列的實施方案，“立德樹人為根本，服務發展為宗旨，促進就業為導向”，[1]在加快現代職業教育體系建設，深化產教融合與校企合作，培養高素質勞動者和技能人才的道路上邁出了堅實的步伐。

二、厚基礎、寬口徑、強能力、重實用、高素質是應用型人才的特質

教育特別是高等教育有服務業的一般屬性，高校的畢業生進入了人才市場也就具有了人才產品的相關特質。如果從高校是否具有存在價值和社會貢獻力來判別，莫不如考評高校的畢業生能否受到用人單位的歡迎或是大學生自身價值是否得到實現。一種產品在市場上暢銷，其本身的品質、功能和聲譽必然打上其生產廠家的元素，其生產模式和技術參數起到十分重要的作用。“厚基礎、寬口徑、強能力、重實用、高素質”的人才模式為畢業生即人才產品提供了特有的技術參數，決定了其人才產品的特點和品質，猶如血脈和基因代代相傳，借以時日，一定會成為學校的品牌。

厚基礎就是畢業生要有厚重扎實的基礎知識。應用型本科大學畢業生不以科研型學術型為成才目標，不代表不需要厚重扎實的基礎知識或者基本技能。基礎知識不僅決定一個人的職業選擇方向，還制約著一個人在其所從事的職業中走得多遠，甚至還影響著其人格是否健全完整。有不少的學術精英或者科研奇才不諳世故，有的連基本的生活自理能力都很差。作為社會生活主體的各行各業的一般工作者，如果有厚重扎實的基礎知識和基本技能，不僅工作得心應手應對自如，而且身心健康興趣廣泛，個人及家庭生活豐富多彩，社會也自然和諧穩定。

寬口徑體現了高等教育大眾化以后，高校學生數量規模擴大而素質相應降低的現實考量，也是行業需求多元化和學生發展個性化的必然選擇，是“人人有才，人人全才，揚長避短，皆能成才”人才培養觀的科學闡釋。

強能力是應用型本科高校畢業生的核心競爭力和金字招牌。社會需要的不是只會“答卷子”的好學生，用人單位喜歡的是能“動手動腿動嘴動腦”解決問題的操作工、服務員和管理者，實現這些目標完成預定任務的前提是過硬的能力。

重實用則深刻觸及了當前高等教育在教學方面的沉疴痼疾。學生絕大多數時間是在教室里聽課，教師習慣依據的教學大綱和教材已經脫離了實際，幾乎每個科目每門課程的考核都是以書面答卷的成績來判定優劣，學校或者老師眼里的好學生并不是用人單位心目中的好員工，不好用的根本原因是高校教的和學生學的不實用。

高素質是應用型本科高校畢業生的終極目標和綜合標準。它既有共性也有個性，既抽象也具體，既體現特色的現實存在也蘊涵著成長拓寬空間。因時而動順勢而為，其創新精神實踐能力和國際化視野是外向型、復合型、創新型、實用人才的最好評價。

三、人文教育在應用型本科人才培養模式中的角色應用

在應用型本科人才培養模式下構建的“理論＋實踐”兩大體系的立交橋中，著重強調了科學教育與人文教育。著重明確

了科學教育回答“是什么”，而人文教育回答“應該是什么”。[2]尤其突出了科學教育的理性和人文教育的感性，在人才培養模式中必須實現科學教育與人文教育的融合，將科學技術與社會文化背景相融合，幫助學生正確認識科學技術的價值及自身的社會價值，促進學生成人成才成功。在基礎理論教育中側重基礎素質的培養，人文教育在理想信念、道德情感、社會責任、身心健康等方面都發揮著不可替代的作用，扮演著不可或缺的角色，具有不容質疑的擔當。

高校是知識的高地，同樣也是道德和風氣的高地，加強人文教育，堅持科學教育與人文教育并舉就能夠實現這一目標，高校要立足社會適應需要服務發展必須重視科學教育，但是絕不能輕視人文教育。一個合格的畢業生，要成為外向型、復合型、創新型的實用人才，一定是一個既具有科學精神又具有人文精神的人，是一個人格健全和完善的人，是一個敢于迎接挑戰的人。

高校應努力營造濃郁的人文環境，培育積極健康的人文氣息，教師承載著“傳道授業解惑”的責任，要為人師表。各個學科教學要主動自覺地傳導人文知識，把枯燥抽象理性的知識轉化為生動具體感性的體驗。通過豐富多彩靈活實用的教學方式和手段，引導學生多讀書看報多參加討論會多組織各類有益活動多進行社會調查多實際投入社會實踐，豐富課堂以外的學習生活，增加實踐機會盡快提高能力水平。人文教育的實質是指受教育者人性境界提升、健康人格形成，個人正確世界觀、價值觀、人生觀的塑造，人的社會價值得以合理實現。人文教育的核心是培養人文精神，其實質就是人格教育。

一個具有人文精神的大學生，在掌握必備的職業能力的同時，應該還具有三個特征：一是超脫物質意義的自我。人生的目標不應簡單地滿足各種生理需要，也不止追求金錢物質和地位，放松自己的心靈，擺脫物欲的依賴，正確理解幸福的含義，不自滿不消沉不放縱，時刻保持一顆積極向上的心靈；二是不斷升華自我的追求。物質生活有限，精神追求永無止境，人文教育可以使人了解歷史，洞悉未來，開拓視野，強大內心，由此帶來人的變化是不斷進取不斷進步，人的精神面貌煥然一新；三是在挫折中清醒面對，走出困境，超越自我。人生之路起伏曲折，既有高潮也會有低谷，高潮測試人的定力，低谷考驗人的毅力。具有人文精神的大學生會把挫折和低谷看成是人生常態，用積極心態去面對它，用不懈的努力去戰勝它，用寬廣的心胸去容留它，使之成為財富和動力，成為不斷走向成功之巔的臺階和踏板。

四、實施人文教育的途徑和方法

應用型本科人才培養目標的第一位應該是育人，這是立德樹人的根本要求，其次是職業能力的培養，這是由服務發展的宗旨所決定的，也是就業導向的必然選擇。由此形成的人素質教育可以定位為：掌握基本的人文知識，培養健全的人格，內化為人文素養，提升學生的審美性，倫理性、藝術性。

人文教育應當包括如下內容：一是具備人文知識，如歷史知識、文學知識、法律知識、藝術知識、道德知識、語言知識等；二是理解人文思想，掌握中華傳統文化及其理念，形成健全完整的性格；三是掌握人文方法，學會用人文角度去思考和解決問題，重在定性強調體驗；四是遵循人文精神具有人文思想，通過系列教學內容，如傳統文化、歷史、文學、藝術的課程，圍繞如何育人這一主題，鼓勵引導學生選擇音樂、文學鑒賞，心理健康、傳統文化等課程。

實施人文教育是一個系統工程，需要從多個環節入手。一是人文素質必修及選修課是主要渠道，要合理安排教學內容和教學時數，教學內容要有針對性和有的放矢，解決實際問題。二是在各學科教學過程中，滲透人文教育的實踐體驗，在專業教育中融合人文教育的內容，起到相輔相成的作用。三是營造校園人文氛圍，通過各類活動、講座、論壇以及人文景觀和環境美化來實施人文教育。

教育部公開的《若干意見》中就明確：職教院校要按教育部頒布的教學大綱規定，開足德育、語文、數學、英語、歷史、體育與健康、藝術、計算機應用等基礎課程。其中，中等職業學校的公共基礎課程學時一般占總學時的三分之一，高等職業學校的公共基礎課程學時不少于總學時的四分之一。

英國哲學家懷特指出：沒有純粹的技術教育，沒有純粹的人文教育。二者缺一不可。我們應該重視大學生的學識，更應該重視大學生的修養。重視人文教育，提高大學生的思想道德素質。

（注：本文系遼寧對外經貿學院2013年度校級教學改革研究項目成果，項目名稱：《大學語文立體化教學體系構建與大學生人文素質養成問題研究與實踐》，項目編號：2013XJJGYBXM04）

參考文獻：

[1]國發[2014]19號，關于加快發展現代職業教育的決定.

[2]呂紅軍.關于應用型本科高校人才培養模式改革的探索與實踐，2014.