素材植根心田珠璣溢滿華章

林海琴

摘 要：課堂習作教學方法多種多樣，但真正讓學生能夠容易接受的方法，卻困擾著許多老師。從文本素材入手，以再現生活素材為切入點，輔以視頻素材、專題素材等學生習作的原料，通過引導、默讀、觀察、發現、描寫等教學技巧，來展現習作課堂教學的點點滴滴，同時，通過課堂反思來提升課堂教學的內在含義，達成學生習作水平的快速掌握。

關鍵詞：素材；作文；小學

“巧婦難為無米之炊。”古人這句話，從正反兩方面說明了“素材”在寫作中的重要性。素材是文章的血肉，許多學生因缺素材乏而失去寫作之泉，每到作文時就去搜腸刮肚，或者胡編甚至抄襲。

為了解決這一問題，老師不乏在寫作指導課上，引進豐妙的寫作資源，讓學生在重溫生活之時，便可寫出有血有肉的文章來。

一、文本素材切入，起“畫龍點睛”之筆

小學高段語文的習作教學，素材非常重要，而學生習作的第一素材，首先來自于文本，只要將文本素材很好地納入習作課堂的內容之中，就會為學生打開習作之門，甚至會有源源不斷的素材涌現在學生的筆端。有時候，一篇好的文本素材的引用，對一堂習作之課會起到畫龍點睛的作用。

【直擊課堂：對話描寫】

出示《我的伯父魯迅先生》節選：

有一次，在伯父家里，大伙兒圍著一張桌子吃晚飯。我望望爸爸的鼻子，又望望伯父的鼻子，對他說：“大伯，您跟爸爸哪兒都像，就是有一點不像”。

“哪一點不像呢？”伯父轉過頭來，微笑著問我。他嚼著東西，嘴唇上的胡子跟著一動一動的。

“爸爸的鼻子又高又直，您的呢，又扁又平。”我望了他們半天才說。

“你不知道”伯父摸了摸自己的鼻子，笑著說，“我小的時候，鼻子跟你爸爸的一樣，也是又高又直的。”

“那怎么——”

“可是到了后來，碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”

“碰壁？”我說，“您怎么會碰壁呢？是不是您走路不小心？”

“你想，四周黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”

“哦！”我恍然大悟，“墻壁當然比鼻子硬得多了，怪不得您把鼻子碰扁了。

在座的人都哈哈大笑起來。

學生活動1：默讀片段，談談“我的發現”。

從內容上引導，主要寫的是我和伯父的對話；從對話表達上引導，三種形式的提示語都用上了。

學生活動2：觀察標點，聽寫鞏固。

引導學生注意觀察標點符號的使用——提示語在前面，“說”的后面是冒號；提示語在中間，“說”的后面是逗號；提示語在最后，“說”的后面是句號。緊接著聽寫一段簡短對話，如，老師大聲宣布：“下午沒有上課，學校舉行游園活動。”“耶！”同學們歡呼起來。“請安靜！”老師取出一張紙，“現在我來說說游園活動要注意的事項。”

學生活動3：靜觀啞劇，描寫對話。

劇情大意：剛過半山腰，小女孩累得直喘氣，面對奶奶的疼惜、爸爸的鼓勵、哥哥的故意嘲諷，最后鼓起勇氣咬咬牙爬到了山頂。

學生活動4：抓住特點，師生品析。

引導學生主要從語言的個性表達與標點符號的使用上評析。

【反思課堂】

1.借文本引導。教學不是告訴而是引導。從閱讀課文對話入手，引導學生去發現，去感悟對話描寫的特點，實質上是引領學生親歷了自主學習過程。這樣，學生的理解方能深刻，才能更好地掌握其中內在的東西，真正做到“把發現留給學生”。再者，引導學生仔細觀察，體會提示語的幾種不同形式和標點符號的使用方法，這是強化感知。接著聽寫對話，這是引導學生在運用中掌握。

2.觀文本見效。當學生靜觀惟妙惟肖的啞劇表演，在輕松愉悅的狀態下自主地想象著劇情，一幅幅饒有情趣的畫面不僅浮現于他們的腦海中，更活化于他們的心田，為下一環節的動筆表達現“立竿見影”之效。這都源于文本素材最初的鋪墊。

二、生活素材尋找，溢“真情實感”之意

生活即文章，生活是作文的源頭活水。作文即生活的表達。介紹家鄉的民風民俗，無論是形式，還是主題，都來源于學生的生活，是生活表達的需要。讓寫作來源于生活，又服務于生活，讓學生體會了生活與習作的樂趣。

六年級下冊第二組習作要求：請你將調查了解到的家鄉民風民俗加以整理，寫成一篇文章。本次習作設計的流程是：觀察生活，收集素材；表達生活，聚焦素材；回歸生活，延伸激勵。設計了習作準備信息卡（二選一）：

（1）洞頭的元宵節（有獨特的乞巧、觀漁燈、跳貝殼舞等習俗）；

（2）洞頭“八大巧”；

厚積才能薄發，寫作更是如此。沒有豐厚的、充分的準備，怎能薄發呢？因此，寫作前針對本次作文的主題，布置準備訓練，讓學生通過調查訪問收集素材，并作簡單的梳理，既破除了作文的神秘感，也克服了正式作文時的盲目性。

三、視頻素材牽引，顯“新鮮不俗”之感

現代科技和電腦技術的不斷發展，使得教學電算化不再是神秘的東西。習作教學也一樣，通過電腦播放一些視頻素材來輔助課堂教學，可以大大豐富學生的知識、開闊學生的視野，使原本比較抽象的東西，變得更加直觀、生動。學生只有對習作素材既有了直觀的概念，又有了含義的理解，才會發揮無限的想象，只有這樣，才能夠寫出好的文章。

【課堂回放：暢想溜冰鞋】

首先，讓學生帶上自己的溜冰鞋作簡要的介紹，并談談有哪些值得改進的地方。

其次，教師播放“火箭溜冰鞋”視頻引路，約90秒，里邊的鏡頭極其新奇，學生邊欣賞邊稱贊。

視頻大致的內容為：“火箭溜冰鞋”的設計基于普通溜冰鞋，可以監控足部動作，更易于控制。人們的腳部能夠充分控制溜冰鞋，上面裝配著由隨載微處理器控制的兩個輪轂電機，動力由鋰電池組提供。

如果你希望讓兩個輪轂電機工作，只需腳跟稍向后傾斜，使橡皮車輪接觸地面即可；當你需要攀爬樓梯和臺階時，腳尖向前傾斜，便能像穿著普通鞋子一樣正常行走。

“火箭溜冰鞋”最大時速可達到19公里，行駛路程取決于型號選擇。不同型號的售價在249-599美元之間。所有型號鋰電池每次完全充電需要1.5小時。

同時，人們可以通過一款手機插件監控你的溜冰鞋以及它的性能，還可以實現路線跟蹤、溜冰診斷、電池狀態分析和玩游戲，此外，手機插件還能讓人們與其他使用者建立社交互動。

1.引導學生談談觀后感，注重引領學生關注某一畫面所展現出來的某一功能而令你震撼的。（若需要可重播視頻的某一鏡頭）

2.引導學生關注語言描述上更吸引觀眾，讓學生在比較中感受采用修辭手法能把溜冰鞋介紹得更形象生動、充滿神奇。

再次，激發學生頭腦風暴暢想未來溜冰鞋。

1.自主表達：運用一定的修辭方法描寫自己想得最神奇的那一點。

2.合作交流：從暢想得是否奇特與語言表達是否準確生動這兩方面進行評價，并鼓勵學生自行修改。

最后，讓學生欣賞一篇老師自己寫的作文《暢想未來的溜冰鞋》，并激勵學生課后寫作。

【反觀課堂】

“火箭溜冰鞋”確實很有創意，具有啟迪作用，也為后面的“暢想”埋下了種子。

任何“暢想”都源于現實，源于對現實的思考。窮則思變，陋則思改。

“一個人能讀能寫能說，怎么教都能教好。”這是杜殿坤教授多次講過的話。讀老師寫的文章作用何在？示范！示范就是影響，就是引導，是最好的引導！

四、專題素材啟發，達“豁然開朗”之效

習作的素材有很多，專題素材無疑是最重要的，無論是什么題型的作文，所給的材料都不可忽視，特別是專題素材的提示，更是素材的精華之所在。只要徹底掌握了專題素材提示的內涵，離文章的主題也就基本上不遠了。

書籍是良師益友，你喜歡看怎樣的書呢？情節跌宕的故事書、科幻神奇的科技數、趣味橫生的漫畫書……

如，作文《我喜歡的一本書》節選：

書，曾為兒時的我們，講述孫悟空和白雪公主的故事，伴我們進入夢鄉；書，還用連環畫描繪一個個妙趣橫生的人物，給予我們歡笑與夢想；書，甚至不厭其煩地解答著我們接連不斷的“十萬個為什么”，將宇宙的奧秘展現在眼前。

以上所給的材料，不僅可以幫助我們理解所給的題目，還可以幫助我們打開思路。提供專題材料，易于理解題目、便于打開思路。

習作課堂教學沒有成功的奧秘，只有將各種素材不斷地豐厚學生的識海，植根于學生的心田，才能收獲溢滿珠璣的華章。

參考文獻：

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編輯 鄭 淼