周琳鈺
勿庸置疑,作為非智力因素的情緒在學生的學習過程中具有動機作用。我們在教學中,如果不斷地讓學生獲得成功的情緒體驗,使之“樂學”,對促進學生主體意識的發展,提高學習效率是很有幫助的。因此,不斷地創設一些機會,讓學生處于“自我表現”的心境中,并不斷讓學生獲得成功,讓其在成功的體驗中不斷地認識“自我”,是每個教育成功者的必由之路。
一、調整問題難度
維果茨基“最近發展區”理論告訴我們,只有當教學內容“走在學生發展的前面”而又符合學生的年齡特征時,才能被兒童有效地接受。因此,確定好問題的難易程度非常重要。問題過難,往往引起學生的挫折感,激起他們的消極心境,造成學生學習困難。問題太容易也會導致部分學生喪失進取心,因為過易的問題會漸漸降低學生獲得成功的樂趣。只有當問題適宜,接近“最近發展區”,才能最有效地讓學生獲得成功的快樂。因此,作為教師,應充分了解學生的現有水平,了解其最近發展區,實施分層要求,分層教學。
調整問題難度依據的是學生的現有水平,所以每個教師要充分了解自己的學生,了解他們的發展狀況,了解他們的心理狀態。教師要轉變觀念,處理好課堂教學與“升學”的關系。不為升學考試而教,就到了教學的高境界,當然考試的內容會越來越適合學生的最近發展,我們這方面的擔心會越來越少。教師要注意調整好問題的角度,使之合理地納入學生的認知結構。某些問題并不是過難,而是提問設置的角度不恰當,如果我們認真考慮換個角度提問,學生會豁然開朗。教師還要注意問題的趣味性,調動學生全方位參與學習。學生好奇心強,趣味性的問題對他們來說總是具有吸引力的,如果將問題趣味化,他們就會始終被吸引。
二、溝通師生情感
因為情緒在學生的學習中確實具有動機作用,所以,愉快的學習氛圍無疑會提高學習效果。當學生懷著探究的好奇心來到課堂,如果遭受的是教師的冷面孔,無疑會影響學生的學習態度。教師也要通過教育工作,體驗到自己人格深化的存在。因此,課堂應成為師生互相交往、互通情感的主渠道,良好的師生情感,融洽了師生關系,形成了良好的課堂氣氛和班集體。
日本心理學家高瀨等將學生移情體驗分成了五類:接近感——“感到放心”“撒嬌”等等,師生之間的心理距離開始接近;安定感——“親近感”“仰慕”等等,在學生的心目中產生了對于教師的和睦關系,自己受到教師的承認與肯定那樣一種安定感;共鳴感——“感動”“感化”等等,學生在潛移默化之中體驗到教師的言行,從而受到感動的內心世界的積極感情;信賴感——“感謝”“信賴”等等,是在教師信賴學生,學生受到教師支持這一種感覺下形成的“合一”的心情;覺悟與決心——“充實”“立志”等等,仍然以學生信賴教師為基礎,憑著自己的責任與決心,熱情地實現自我的充實感。
三、適時鼓勵表揚
教師的鼓勵表揚對學生的學習具有怎樣的作用呢?羅森塔爾和雅克布森對小學各年級的學生進行了“預測未來發展的測驗”(實際上是智力測驗)。然后向教師提供信息:所任班級的學生中,哪些孩子有發展的可能。實際上,這些孩子完全是隨機抽取的??墒前藗€月后,教師就像期待的那樣,發展了這些特定的孩子們的智力。更有趣的是,教師在關于學生品行的評定中也給了那些學生以好意的評定。
教師寄予很大希望的學生,事實上他的成績果然顯出提高的情形。對于被寄托了希望的學生來說,這是非常好的事。但需要注意的是,這種影響并不涉及其他學生。教師對每個學生的長處都寄托期望,在每個學生身上都能產生羅森塔爾效應,這才是人們所期望的。
教師對學生的態度,在很大程度上影響著學生的學習態度。特別是對那些已被認為是“學困生”的學生的鼓勵和表揚,對他們的發展更為重要。有許多教學經驗豐富的教師說的“發現閃光點”就是為了適時進行表揚。“一分鐘表揚”的管理方法很有參考價值。表揚的要求是及時、正確、具體。教育者要抽出時間發現學生的成績,當學生“基本正確”時就給予表揚。
四、行之有效的小組合作
因材施教,分層要求,培養優生和輔導學困生。科學建立班級學習小組,營造氛圍,提供平臺。制訂契合語文學科的學習小組評價方案,鼓勵生生合作。教師要提高指導合作學習的能力,精心設計合作學習內容,及時化解合作學習中的問題,提高合作學習的針對性、有效性。座位設置,因生而異,要更多地關注小組合作的內在效果。培養學生良好的“傾聽”“表達”習慣,發揮跨組合作、師生合作的學習優勢。
課堂教學中、作業批改中、練習設計中、課后輔導中,對兩種類型的學生要區別對待。優生側重挖掘潛力,激發學習探究的興趣,增強進一步學習的強烈欲望。學困生側重基礎知識和基本技能的掌握和訓練,語文方面字詞要掌握、要求背誦的部分要牢記。中間學生側重鼓勵,向優生看齊。組織學生參加競賽等活動,培養學生的各種能力,挖掘學生的各種潛力。利用小組進行小組合作學習,發揮優等生的學習潛能,讓他們輔導學困生,來共同提升。
參考文獻:
陳愛華.淺談學習心態對學生學習的影響和作用[J].數學學習與研究:教研版,2010(21).
編輯 馬燕萍