構(gòu)建生活化情境，提高培智語文教學(xué)效率

周海珍

摘 要：培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案提出：培智語文教學(xué)必須著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容。由于培智學(xué)生生理的缺陷導(dǎo)致其形象思維相對占優(yōu)勢，教學(xué)中努力開掘語文教學(xué)與學(xué)生生活情境的聯(lián)系，建立學(xué)生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，才能引導(dǎo)智障學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。

關(guān)鍵詞：培智；生活化情境；多感官；實踐

人是通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等方式吸收外界的信息。有智力障礙的培智學(xué)生，他們由于生理的缺陷，受思維的限制，所以，他們接受的信息都是直觀、平面的。長期的生活習(xí)慣導(dǎo)致他們語言、思維的形成發(fā)展緩慢，大大地限制了他們的認(rèn)知活動，使他們的思維長期停留在直觀形象的低級階段。因此，在教學(xué)中，我嘗試改變封閉的語文教學(xué)環(huán)境，豐富學(xué)生的生活情境，創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)，讓學(xué)生在生活情境中學(xué)習(xí)語文、運(yùn)用語文。

一、在生活情境化的教室中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

科學(xué)大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”智障學(xué)生由于受智力以及生活環(huán)境等方面的影響，生活經(jīng)驗少，生活和文本之間的距離是一個不容逾越的思維障礙，因此，只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的生活情境，只有這樣，才能讓學(xué)生到類似現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。

【教學(xué)片段一】

師：同學(xué)們，今天我們來到了這個教室，你們高興嗎？

生：高興。

師：你們看看，看到了什么？

生：面包、牛奶、雞蛋。

生：不一樣的課桌椅。

師：你們喜歡這樣的教室嗎？

生：喜歡。

……

【賞析】

看著一張張興奮的臉，一雙雙發(fā)出異光的眼神，學(xué)生肯定是喜歡這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境的。這里有不一樣的“課桌椅”，不一樣的“教室”，他們就像來到了真實的“一鳴真鮮奶吧”。看到這些真實的東西，學(xué)生是多么的高興。他們的學(xué)習(xí)興趣多高呀！這樣，從學(xué)生熟悉的生活情境中輕松、和諧地進(jìn)入了課堂，營造了良好的學(xué)習(xí)氣氛，學(xué)生置身于日常生活中來學(xué)習(xí)知識，使學(xué)生體驗到身邊“熟悉的風(fēng)景”中蘊(yùn)涵著許多語文知識，感受到語文是多么的有趣和有用。

二、在生活情境化中，讓學(xué)生多感官地參與新知的學(xué)習(xí)

心理學(xué)研究研究表明，人的學(xué)習(xí)83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。這一結(jié)果說明，多種感官的參與，能有效地改善學(xué)習(xí)。因此，在學(xué)習(xí)活動中要讓學(xué)生有各種感官參與的機(jī)會。創(chuàng)設(shè)生活情境，就是讓學(xué)生在多種感官的參與下更好地學(xué)習(xí)。

【教學(xué)片段二】

師：同學(xué)們，現(xiàn)在我們來學(xué)習(xí)“面包”這個詞語。

師出示實物“面包”。

師：看一看“面包”的形狀，顏色。

生：圓圓的，方方的。

生：黃黃的。

師：摸一摸“面包”的感覺。

生：軟軟的，黏黏的。

師：聞一聞“面包”的氣味。

生：香香的。

生：牛奶味道。

師：嘗一嘗“面包”的味道。

生：甜甜的。

師：說一說“面包”吃在嘴里的味道。

生：很好吃。

生：我喜歡吃。

【賞析】

學(xué)生在多感官的參與中，就認(rèn)識了面包，記住了面包。在這里，教師將教材內(nèi)容與學(xué)生親身體驗過的活動相結(jié)合，使學(xué)生能積極地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)語文就在自己身邊，既激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，又提高了學(xué)生理解詞語的能力，在體驗中學(xué)習(xí)語文，真是其樂融融。

三、在生活情境化的不斷訓(xùn)練中，提高運(yùn)用語文的能力

只有通過實踐才能使學(xué)生把知識轉(zhuǎn)化成能力。智力障礙學(xué)生由于其生理的缺陷，能力的形成較緩慢，因此，加強(qiáng)實踐訓(xùn)練，對智力障礙學(xué)生來說尤為重要。為便于教學(xué)及智力障礙學(xué)生的理解與掌握，在教學(xué)中，可模擬現(xiàn)實生活的場景，讓學(xué)生在模擬場景中進(jìn)行反復(fù)練習(xí)。

【教學(xué)片段三】

師（裝扮成售貨員阿姨）：小朋友們，你們要什么？

生：我要吃面包。

生：我要吃蛋糕。

生：我要吃雞蛋。

師（售貨員阿姨）：小朋友，你們要喝什么？

生：我要喝牛奶。

……

【賞析】

2007年頒布的《培智學(xué)校課程設(shè)置實驗方案》中指出：“著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課程內(nèi)容，使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語文基礎(chǔ)知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學(xué)生的語言特點，加強(qiáng)聽說能力的訓(xùn)練，把傳授知識與補(bǔ)償缺陷有機(jī)結(jié)合，使學(xué)生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質(zhì)和文明的行為，為其自理生活和適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。”教師要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“語文源于生活，又用于生活“的道理，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)應(yīng)用語文知識的機(jī)會，提高學(xué)生的運(yùn)用能力，為他們將來適應(yīng)社會打下基礎(chǔ)。在這里，老師成了生活中的“售貨員阿姨”，讓學(xué)生在生活化的情境中進(jìn)行運(yùn)用，對他們進(jìn)行說話的訓(xùn)練，提高他們運(yùn)用語言的能力，為他們以后的生活打下基礎(chǔ)。

總之，教師要充分創(chuàng)造條件，創(chuàng)設(shè)“生活化”的學(xué)習(xí)情境，構(gòu)建“生活化”的語文課堂，把鮮活的生活題材引入課堂，讓語文課堂充滿生機(jī)與活力，語文將不再抽象、難懂，它與學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，讓學(xué)生真正親近語文，使語文知識內(nèi)化到學(xué)生的生活當(dāng)中，領(lǐng)悟?qū)W習(xí)語文的價值和意義，使課堂煥發(fā)出生命的活力。

編輯 黃 龍