構建生活化情境，提高培智語文教學效率

周海珍

摘 要：培智學校義務教育課程設置實驗方案提出：培智語文教學必須著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容。由于培智學生生理的缺陷導致其形象思維相對占優勢，教學中努力開掘語文教學與學生生活情境的聯系，建立學生“知識世界”和“生活世界”的橋梁，才能引導智障學生更好地學習語文、運用語文。

關鍵詞：培智；生活化情境；多感官；實踐

人是通過視覺、聽覺、觸覺、味覺、嗅覺等方式吸收外界的信息。有智力障礙的培智學生，他們由于生理的缺陷，受思維的限制，所以，他們接受的信息都是直觀、平面的。長期的生活習慣導致他們語言、思維的形成發展緩慢，大大地限制了他們的認知活動，使他們的思維長期停留在直觀形象的低級階段。因此，在教學中，我嘗試改變封閉的語文教學環境，豐富學生的生活情境，創設情境教學，讓學生在生活情境中學習語文、運用語文。

一、在生活情境化的教室中，激發學生的學習興趣

科學大師愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”智障學生由于受智力以及生活環境等方面的影響，生活經驗少，生活和文本之間的距離是一個不容逾越的思維障礙，因此，只有創設與課文內容相匹配的生活情境，只有這樣，才能讓學生到類似現實世界的真實環境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。

【教學片段一】

師：同學們，今天我們來到了這個教室，你們高興嗎？

生：高興。

師：你們看看，看到了什么？

生：面包、牛奶、雞蛋。

生：不一樣的課桌椅。

師：你們喜歡這樣的教室嗎？

生：喜歡。

……

【賞析】

看著一張張興奮的臉，一雙雙發出異光的眼神，學生肯定是喜歡這樣的學習環境的。這里有不一樣的“課桌椅”，不一樣的“教室”，他們就像來到了真實的“一鳴真鮮奶吧”。看到這些真實的東西，學生是多么的高興。他們的學習興趣多高呀！這樣，從學生熟悉的生活情境中輕松、和諧地進入了課堂，營造了良好的學習氣氛，學生置身于日常生活中來學習知識，使學生體驗到身邊“熟悉的風景”中蘊涵著許多語文知識，感受到語文是多么的有趣和有用。

二、在生活情境化中，讓學生多感官地參與新知的學習

心理學研究研究表明，人的學習83%通過視覺，11%通過聽覺，3.5%通過嗅覺，1.5%通過觸覺，1%通過味覺。這一結果說明，多種感官的參與，能有效地改善學習。因此，在學習活動中要讓學生有各種感官參與的機會。創設生活情境，就是讓學生在多種感官的參與下更好地學習。

【教學片段二】

師：同學們，現在我們來學習“面包”這個詞語。

師出示實物“面包”。

師：看一看“面包”的形狀，顏色。

生：圓圓的，方方的。

生：黃黃的。

師：摸一摸“面包”的感覺。

生：軟軟的，黏黏的。

師：聞一聞“面包”的氣味。

生：香香的。

生：牛奶味道。

師：嘗一嘗“面包”的味道。

生：甜甜的。

師：說一說“面包”吃在嘴里的味道。

生：很好吃。

生：我喜歡吃。

【賞析】

學生在多感官的參與中，就認識了面包，記住了面包。在這里，教師將教材內容與學生親身體驗過的活動相結合，使學生能積極地投入到學習當中，發現語文就在自己身邊，既激發了學生的求知欲望，又提高了學生理解詞語的能力，在體驗中學習語文，真是其樂融融。

三、在生活情境化的不斷訓練中，提高運用語文的能力

只有通過實踐才能使學生把知識轉化成能力。智力障礙學生由于其生理的缺陷，能力的形成較緩慢，因此，加強實踐訓練，對智力障礙學生來說尤為重要。為便于教學及智力障礙學生的理解與掌握，在教學中，可模擬現實生活的場景，讓學生在模擬場景中進行反復練習。

【教學片段三】

師（裝扮成售貨員阿姨）：小朋友們，你們要什么？

生：我要吃面包。

生：我要吃蛋糕。

生：我要吃雞蛋。

師（售貨員阿姨）：小朋友，你們要喝什么？

生：我要喝牛奶。

……

【賞析】

2007年頒布的《培智學校課程設置實驗方案》中指出：“著眼于學生的生活需要，以生活為核心組織課程內容，使學生掌握與其生活緊密相關的語文基礎知識和技能，具有初步的聽、說、讀、寫能力；針對智力殘疾學生的語言特點，加強聽說能力的訓練，把傳授知識與補償缺陷有機結合，使學生具有基本的生活和社會交往能力，形成良好的公民素質和文明的行為，為其自理生活和適應社會打下基礎。”教師要引導學生領悟“語文源于生活，又用于生活“的道理，為學生創設應用語文知識的機會，提高學生的運用能力，為他們將來適應社會打下基礎。在這里，老師成了生活中的“售貨員阿姨”，讓學生在生活化的情境中進行運用，對他們進行說話的訓練，提高他們運用語言的能力，為他們以后的生活打下基礎。

總之，教師要充分創造條件，創設“生活化”的學習情境，構建“生活化”的語文課堂，把鮮活的生活題材引入課堂，讓語文課堂充滿生機與活力，語文將不再抽象、難懂，它與學生熟悉的生活經驗緊密結合，讓學生真正親近語文，使語文知識內化到學生的生活當中，領悟學習語文的價值和意義，使課堂煥發出生命的活力。

編輯 黃 龍