關于高職院校學前教育專業發展的幾點思考

摘 要：以紹興市為例，通過對幼教行業人才發展的需求和幼教行業人才發展的現狀的分析，以紹興市某高職院校為例，有針對性地提出了該院校如何滿足幼教行業人才需求的量與質的途徑和方法，最后為高職院校的學前教育專業和人才培養提供了相關參考建議。

關鍵詞：高職教育；學前教育；幼兒園

一、幼教行業人才發展的需求

學前教育是國民教育體系的重要組成部分。改革開放以來，浙江省的學前教育事業取得了長足進步，其中學前教育普及程度、師資隊伍建設、學前教育質量等都獲得了較快的提高。不過總體上看，學前教育仍是各級各類教育中的薄弱環節，尤其是在農村地區師資隊伍建設這環節上，《浙江省教育事業發展“十二五”規劃》（以下簡稱《規劃》）中強調要“大力發展農村學前教育，把幼兒園納入新農村公共服務體系，統一規劃，優先建設，全面構建以鄉鎮中心等級幼兒園為主體的農村學前教育體系”。從中可見，大力發展農村學前教育是促進全省學前教育事業發展的主要途徑之一。特別是在《幼兒園教師專業標準（試行）》頒布以后，國家對幼兒教師的質量有了更高的要求，在此背景下，提高農村學前教育師資隊伍的質量就顯得更重要?！兑巹潯分袑τ變航處煹陌l展也提出了要求：“到2015年，幼兒園教師持證上崗率達到85%以上，學歷合格率達到98%以上，其中大專及以上學歷達到80%以上?！睆倪@個要求來看，目前紹興市幼兒教師發展情況還相差甚遠，特別是鄉鎮地區。

現代社會的快速發展，導致“效率”和“速度”愈加凸顯重要。市場對人才的要求也越來越高，用人單位越來越愿意招聘能夠直接上崗，有豐富工作經驗的人才，因為這樣可以省去很多新手培訓和成長的時間和財力。但是，對于應屆畢業生來說，經驗不足是他們的普遍特點，所以，在就業的過程中，那些具有經驗的畢業生就會從中脫穎而出。根據調查的結果得知，50%以上的幼兒園，都沒有系統的新教師培訓和成長的體系，更多的是靠新教師自己學習和摸索。目前，普遍存在的一種新教師成長模式是“老帶新”的方式?！袄蠋隆?，也就是說一名有經驗的老教師帶一名新教師，有些地方也稱為“師徒制”或“導師制”。幼教行業是一個特別注重經驗的行業，在就業的過程中，用人單位也十分注重對方是否了解幼兒園，是否了解幼兒園的工作，是否有過相似的工作經歷。符合這些條件的人，在他們看來是比較容易“上手”的人，也就是能夠快速地進入崗位，適應工作。

二、幼教行業人才發展的現狀

為了了解紹興市鄉鎮幼兒園教師發展的情況，我走訪了三所鄉鎮幼兒園，兩所公辦，一所民辦。從這三所幼兒園的師資情況來看，要達到2015年的幼兒教師的發展要求還需要做出很大的努力。單從學歷要求來看，這三所幼兒園大專及以上學歷平均只有20%，其余教師都是中專及以下學歷。同時，幼兒園還存在一些缺乏幼兒教師資格證的教師，幼兒教師資格證持有率平均比例是70%。關于學歷合格率，雖然是100%，但是，是否真正具備該學歷的專業能力要求，這個很難全部肯定。針對這個情況，本人也了解了某高職院校學前教育專業155名學生的就業意向和需求，100%的學生都不愿意去鄉鎮當幼兒園教師，只有在城市無法就業的情況下才會酌情考慮。究其原因，最主要的還是鄉鎮教師待遇低，生活條件差。而從本人對這批學生生源的了解來看，80%的學生都來自鄉鎮。隨著我國城鎮化建設的發展，越來越多的農村發展成為鄉鎮，鄉鎮幼兒園將會大量建設，同時，我國已開放生二胎政策，今后學齡前兒童將逐步大量增加，因而需要大量的幼兒園教師，特別是大專及以上學歷的幼兒園教師。然而，來自鄉鎮的學生都不愿意回鄉鎮就業，可想而知，鄉鎮幼兒園確實難以招聘到大專及以上學歷的幼兒教師。據紹興市某幼兒園園長說，該園創辦了分園，2014年將招聘15名左右的教師，需求量較大，這僅是一個幼兒園的需求量。綜合考慮當地培養幼教人才學校的生源數量，得出的結果依然還是供不應求。

現在以紹興市某高職院校學前教育專業的學生為例，來分析準幼兒教師目前的發展現狀。該院校招收的是普高畢業學生，學制是全日制三年的大專。根據本人對學生能力與素質的了解，如果與本科及以上學歷的學前教育專業學生相比，大專的學前教育專業的學生能力與素質的普遍情況是：專業藝術技能較好，技能教學較弱；教學模仿能力較好，教學創新能力較弱；人文科學素質一般，專業理論水平較低；專業道德素養一般，專業認知度較低。由于該專業是三年制的大專，錄取分數比本科相對較低。生源的人文科學素質不高，學習的興趣和能力也較弱，在專業課程的學習上，專業技能的學習較好，專業理論的學習較差，當然，這也與本專業的培養目標與定位和課程設置與安排有關。學前教育專業是培養技能型的幼教人才，因而，在課程設置上比較偏重技能而輕理論。此外，由于有些學生并不是真心喜愛本專業，而是為了繼續升學或更好就業等其他原因選擇就讀本專業，因而，他們對學前教育專業的認知度和認可度不高，專業道德素養一般。從本專業畢業生考取地方幼兒教師編制的情況來看，本專業大約10%左右的學生能夠考編成功，根據學生的考試分析，大部分學生是在第一關筆試環節中被淘汰，而能通過筆試的學生在正常發揮的情況下，基本上能夠通過技能考試和面試，這也反映出學生的理論水平相對較弱，而專業技能水平較高?？傮w來說，本專業學生的整體情況是專業技能較好，專業理論較弱。

三、滿足幼教行業人才需求的量與質

根據目前幼兒園師資的情況來看，從學歷的角度劃分，一般情況，學歷較低的是教學型教師，學歷較高的是研究型教師。根據本人的了解，目前，在城市幼兒園，本科及以下學歷的教師大部分屬于教學型教師，本科或研究生學歷的教師大部分屬于教學兼行政型教師，研究生學歷的教師基本上屬于研究型教師，而在鄉鎮幼兒園，幼兒教師大部分是中專學歷，少部分是大專學歷，較少有本科及以上學歷，大專學歷的教師大部分屬于教學兼行政型教師，大專以下學歷的教師基本上屬于教學型教師。教學型教師要求該教師一定要具有較高的教學實踐能力，其中包括具有嫻熟的專業技能，較高的教學能力和一定的理論水平。針對大專學歷層次幼兒教師的工作能力要求，大專學院應該進行有針對性的培養，以滿足市場需求以及提高其在市場的競爭力。

為了能夠提高學生的專業能力，豐富他們的專業實踐經驗，某高職院校學前教育專業建立了校內外實訓一體化體系，在學生畢業之前，提供學生見習和實習的機會，讓他們提前了解幼兒園，了解幼兒園的工作，以便畢業后能夠馬上上崗工作?？偣苍O置了五種類型的實訓，即一日教育實踐活動（第3～4學期，每周1天）、回鄉專業見習（第2學期，1周）、活動設計見習（第4學期，2周）、畢業實習（第5學期，7周）、頂崗實習（第6學期，13周）。同時，建立了校內實訓室，其中有活動設計室、音樂活動室、鋼琴訓練房、電子鋼琴室、育嬰實訓室、舞蹈排練廳、美術創作與作品展廳等，同時還建立了校外實訓基地，目前用于學生教學實習的幼兒園（含市區幼兒園、鄉鎮中心幼兒園）近10所，可接納實習生近200人，這些幼兒園分布于上虞區、諸暨市和嵊州市等紹興市下轄的各縣市（區）。校內外實訓一體化體系提高了學生的專業技能和實踐教學的能力，但是，學生的專業理論素養較低。

針對該院校學生的能力和素質的情況，為了提高專業人才的培養質量，應該在課程設置和安排上有所調整。本專業技能課程無論是科目還是課時，相對理論課程來說較多，專業對不同課程的重視程度也影響了學生對相應課程的重視程度。另外，學生本身對理論課程興趣較低，理論學習能力較弱，因而專業理論學習的效果也就相對較差。同時，在課程安排上，本專業的校外實訓時間較長，總體來說，將近占用了一年的時間，剩下兩年的時間，要學習所有的課程，時間相對是過于緊張和不足的，因而很多課程的設置就受到了制約。針對這些情況，一方面，本專業應該繼續重視專業技能的學習和培訓，同時抓好校內外實訓，讓其發揮最佳的效果；另一方面，應該增設更多的專業核心理論課程，同時選取合適的理論課程教材和教學方法，以適合學生的實際水平和需要。通過這樣的方式來揚長補短，借此提高學生的專業綜合素質與能力。

四、學前教育專業建設和人才培養的建議

1.專業培養目標應適應行業人才的多元需求

目前，很多高職院校學前教育專業所培養的學前教育專業人才規格類型比較單一，更多的是面向幼兒園，而親子教育、英語教育、藝術教育類等人才培養較少，目標定位缺乏前瞻性、適宜性和針對性。由于只有專業沒有方向，會導致學生專而不深，專而不精。所以，本專業可以適當地分出部分專業方向，以便可以培養專業對口人才，滿足幼教市場對專業人才的多元需求。

2.專業人才培養規模應達到行業市場的人才需求

在市場經濟條件下，高職院校的人才培養目標和培養方法，必須以市場和社會需求，以行業對人才的知識、技能的需求為依據。但是目前的情況是：很多高職院校市場調研較少，對行業情況的了解不具體、不準確。另外，某些院校招生規模過小，為社會輸送的畢業生也就過少，這無疑限制了專業的擴大和發展以及人才培養的規模和成效。應該在提高生源質量的前提下，進一步擴大招生，這有利于節約教育成本，改善教師待遇，更重要的是促進專業發展和為社會輸送更多的專業人才。但是，在擴大數量的同時，必須要把握好質量的關口。院校應該嚴格把關畢業考核，提高畢業生的合格率和優秀率。只有提高人才培養的質量，才能提高本專業在行業中的市場競爭力以及促進本專業的長遠發展。

3.專業課程和專業教材體系應體現高職教育的特色

在專業課程教材的使用上，高職院校大部分教師采用正式出版的專業教材。這些教材自成體系且結構龐大，理論性較強，難度較大，針對性不強，教師難以教授，學生難以學習。高職教育的任務與性質應是培養在生產與服務第一線從事管理和直接運作的高級實用專門人才。學前教育專業主要培養的是一線的幼兒園教師，因而，在專業課程設置和教材的選擇上應該有所針對。同時，教師應該根據本專業學生的學習特點和能力水平來挑選適合他們的教材和教輔資料。從長遠考慮，應該提高教師自主開發和研究專業教學、教材的能力，教師應該根據高職教育的特色，改編或者編著適合本專業學生和人才培養的教材。

4.專業教師隊伍、學科和科研團隊建設應滿足教學和科研的需要

教師的繼續培養和培訓制度不健全，高職院校教師隊伍建設工作缺乏有力的政策支持，在職教師進修和外出學習的機會少，使得教師的專業化發展受到一定的限制。針對師資隊伍的情況，一方面，可以增加教師在職進修和外出學習的機會，提高教師的專業化程度；另一個方面，可以劃分學科方向，形成教師研究方向，同時組建研究隊伍，通過團隊合作，打造精品課程、開發專業教材、進行教學和科學研究等。

5.樹立學前教育專業品牌，提高專業的社會影響力

很多高職院校學前教育專業創建的時間不長，專業影響力不夠。這些院校在行業內部不知名，學生在就業的過程中，用人單位也多次提及并不知道某些高職院校有學前教育專業。社會影響力較弱嚴重影響了專業的招生與就業，也影響了它進一步的發展。為了提高專業的市場競爭力，應該擴大本專業在行業內和社會上的影響力。（1）可以通過參與或舉辦各種專業的會議、培訓等擴大本專業的知名度。（2）應該提高本專業某些優秀教師在行業內和社會上的影響力，以此提高學院專業的聲譽。最后，要提高本專業學生的專業能力與素質，通過他們在社會的工作過程中所帶來的成效，增強本專業的社會影響力。

注：本文系紹興文理學院2013年校級課題“紹興市鄉鎮幼兒教師現狀和需求的調查研究”（批準號：2013SK1020）的階段性研究成果。

作者簡介：袁永雄，紹興文理學院上虞分院學前教育系，碩士。

編輯 黃 龍