優化德育學分制，踐行“四全教育”觀

張寄浩 王海榮

摘 要：德育管理是學校工作的重頭戲，筆者學校從2007年引入德育學分制后，經過不斷優化，形成了“四全教育”德育管理理念，即德育管理學生“全過程”，德育內容覆蓋“全方位”，德育管理參與的“全員制”和德育培養目標的“全面發展”。

關鍵詞：德育管理 學分制 四全教育

筆者學校是一所農村中職學校，學生的職業素養普遍不高，表現為學生生活習慣差、行為問題多、逆反心理強、缺乏社會責任感、學習動機不足等。事實上，國家與社會在對職業教育進行大力扶持的同時，也對中職畢業生的職業素養要求越來越高，傳統的中職德育教育亟須轉型。因此，學校于2007年把德育學分制引入學校的德育管理中。

學校經過對德育學分制多年的實踐探索與反復論證，從對德育學分制的再定義、德育內容的精細化評價、德育學分的動態管理到德育學分網絡管理平臺的創建，不斷優化德育學分制，使德育學分制與學?！八娜逃钡掠芾砝砟钕嗌喟楣餐砷L，并有機融合在一起，最終形成了一套操作性強、行之有效的德育管理方式與方法，具有鮮明的農村中職學校德育管理特色。

一、對德育學分制的再定義

傳統的德育學分制就是將德育的內容和環節學分化，將德育的過程和結果成績化，并與一系列獎懲結合起來，即把學生在政治思想、道德品質、行為習慣等方面的表現以學分的形式進行記載，作為學生畢業時思想品德方面考核的依據。

不少學校，包括學校在最初實施德育學分制時，往往忽視了幾個非常重要的問題，因而造成德育學分制流于形式、德育管理指向性不明確和德育成果低效等現象的產生。如，把德育學分制的評價內容簡單化，疏于教育環節的落實，過于注重賞罰把德育學分制的功能與手段和工具的特征本末倒置，缺少用發展的眼光動態評價學生等方面。結果造成了學生對道德規范和知識的反思和批判能力的缺失，使德育學分制淪為一種功利工具，失去了道德的本質意義，甚至有可能助長道德雙重人格的形成。

我們對德育學分制的評價內容進行分化具體化，擴展評價主體的內涵，明確它在德育管理中的功能與作用，理性使用德育學分制使之服務于德育培養目標，筆者學校的“四全教育”德育理念相應而生，并反哺于德育學分制。

“四全教育”，即德育管理學生“全過程”，德育內容覆蓋“全方位”，德育管理參與的“全員制”和德育培養目標的“全面發展”。映射到學校的德育學分制，具有以下四層涵義：德育學分評價貫穿于學生畢業前整個中職學習階段；德育學分制是一個精細化管理體系；德育學分評價的主體是全校師生員工；德育學分制是德育管理的動態考核機制，服務于學生的全面發展。

二、德育學分制的實踐

1.落實“無紙化”登記制度，實現德育學分的“全過程”管理

學校實施德育學分制的最初階段，德育學分管理采取紙質卡片登記的方式。這張叫做“德育學分管理登記卡”的小小卡片上，包含了學生班級、姓名、事情概要、獎扣分等要素，是記錄學生德育表現的“第一手資料”。德育老師把學生獎懲學分填入表格，經過學生現場簽名確認后投入學校設置的“德育學分箱”中，然后由學校德育處每月收集一次。但將卡片進行“信息收集——整理——公布——反饋”，往往需要很長的周期和精力投入，造成德育信息的延宕，不利于對學生德育的動態管理，削弱了德育的激勵導向性功能，使德育環節的落實滯后。

2013年，學校搭建德育學分網絡管理平臺，建立德育管理數據庫。登錄安吉職業教育中心學校的校園網站，點擊“誠信檔案”一欄后，進入學?！罢\信檔案管理系統”界面。在這個平臺上，學分登記者可以悉數錄入學生姓名、德育分數、德育行為概要、日期等內容，形成一個獨一無二的德育信息數據庫。開通網上誠信檔案后，學校的德育管理實現了“無紙化辦公”，德育管理效率得到質的提升。

德育學分的登記實現了即時管理，隨時可將卡片上的德育數據輸入網上誠信檔案系統。德育管理者可隨時登錄該系統，查看或下載全班學生近段時間的德育學分詳細記錄，及時了解班級學生的德育動向，并根據每位學生的表現及時調整德育方向。同時，德育數據也會及時呈現在教室的“學生德育學分公告欄”上，通過查看自己近段時間的德育分數，學生可以了解自己的不足之處或閃光點，為學生進行自我糾錯或進一步提高自身素質提供了更多的準備時間。班主任則根據全班學生的德育學分動態，及時對學生表揚或鼓勵，發現學生違規、違紀的規律，及時調整德育管理重點，實施分層次、有針對性的德育管理。此外，還減輕了德育處領導和班主任的管理負擔，可以將更多的時間和精力用于德育管理制度再探索和創新，促進全校德育管理工作的發展。學生畢業后，學生的德育記錄仍會保存在檔案中，不會遺失或被刪除，為每個學生量身打造了一份獨一無二的學生生涯誠信檔案，既可供師生隨時調閱，又為畢業后企業用人單位和國防征兵政審等提供了信息參考。

2.實施精細化評價，實現德育空間的“全方位”管理

簡單粗暴地把德育評價內容劃分為政治思想、社會實踐、心理健康、行為規范等幾個方面并稱之為德育學分制，是違反教育規律的行為。學校德育學分制管理除考察、監督學生在教室和公共區域的表現外，還把視角拓展至學生在教室和公共區域（如操場、走廊等）的行為舉止，學生在宿舍、食堂的表現等。對評價內容進行細分，進行精細化評價，并賦予分值，可以避免德育學分評價流于形式。

學校經過多年幾度修訂的2015年《學生德育學分實施細則》中明確規定的德育學分加分細項就多達一百余個，如第一條“表現突出加分”中第一款：撿拾垃圾加1分/次。扣分項分為課內與課外違紀兩個方面，細項達近兩百個，如第二條“課外違紀扣分”第一款：講臟話扣1分/次；踐踏草坪花圃扣1分/次；亂扔果殼紙屑、吃瓜子、隨地吐痰扣1分/次；請假手續不完備扣1分/次；串寢室、竄班、竄樓層扣2分/次；上下樓梯推擠、嬉鬧、起哄，坐在欄桿、窗臺上等扣2分/次；移動桌椅等物品時在地上拖著行走扣2分/次；在校園內騎車帶人、在校園內看違規書刊扣3分/次；起哄、怪腔怪調大聲喊叫、喧嘩扣3分/次；往窗外倒水、吐痰扣5分/次；放煙花爆竹扣5分/次。帶通訊工具扣5分/次；不服教職工或值勤學生管理扣10分/次。

德育評價內容的細化和精細化評價，突顯出德育學分制的診斷性功能、激勵導向功能，使學生的德育行為從籠統的模糊化轉向了定量的明晰化，有效地促進學生把基本的德育行為目標內化為自覺行動，并從中獲得成就感，增強責任感。

3.確立全體教職員工為德育學分評價主體，實現德育參與“全員制”的管理

《學生德育學分管理登記卡》與《學生德育學分實施細則》明確規定德育學分評價主體為學校全體教職員工。德育“全員制”，意味著德育管理主體不只是德育處的老師與班主任，而是全校教職員工。這既是學校德育管理的一個突破，也是一大亮點。學校要求每位教職員工都有權利和義務記錄學生的德育表現，嚴格按照《學生德育學分管理登記卡制度》《學生德育學分實施細則》的規定，對學生的表現進行評價并紀錄。無論是科任教師，還是后勤職工、宿管、保安，都參與到德育進程中，實現了德育監督的“無死角”“不斷點”，讓學生的任何一點違紀行為都無所遁形，久而久之，學生講臟話、抽煙、衣衫不整等違反校紀校規的現象明顯減少了，學生在課堂內外的職業素養與人生修養有明顯的提升。

4.德育學分制“三全”促進了學生的“全面發展”

學校一直貫徹落實德育學分制與教學學分制雙管齊下的“雙學分”的理念，將學生的德育學分與教學分放到同等重要的位置。學生畢業的基本要求就是德育學分與教學學分“雙達標”。

《學生德育學分實施細則》明確規定：每位學生三年總計德育學分為600分，每學期基礎分為100分。每學期德育學分生低于60分者不得參與任何先進的評比，并請家長加強監督、管理。學生在校兩年總計德育學分少于240分者，視為思想品德不合格；在校三年總計德育學分少于360分者，視為思想品德不合格（其他情況以此類推）。思想品德不合格者均不能按時畢業，須通過各種途徑修足學分或一年后持相關單位思想品德表現良好的證明，方可發給畢業證書。累計三個學期及以上被評為德育先進及以上榮譽的經校領導合議可替代相應的課程學分。

實行德育學分制以來，學校學生的職業素養培養取得了明顯成效，學生的自我教育與自主管理的積極性與能力得到顯著提升。此外，德育促進了智育學校近年來在省、市各級各類職業技能大賽中取得優異成績，在全市名列前茅。

三、小結

目前，筆者學校正內外兩手抓，進一步優化德育學分制。一是從內部做好系統的維護和升級，不久的將來，學生家長與學生也可以憑借平臺授權的用戶名和密碼，登錄網上誠信檔案系統，查看自己孩子的德育學分詳情，直觀了解孩子在校行為表現。學校可以借助數據對網上誠信檔案做進一步統計分析，從而得出學生在一段時間內的德育行為表現規律，用以實時指導、調整校園德育活動的重點。二是，做好德育學分制的“外部聯動”。2015年1月，學校與實習基地南潯麗菁大酒店達成共識，讓酒店管理層與學生的學習師傅成為德育學分的評價主體，是學校德育學分制踏入社會的第一步。堅持德育學分制的再優化，始終是學校德育管理的主課題。

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（作者單位：安吉職業教育中心學校）

校園名片：

安吉職教中心學校是首批國家級重點學校，浙江省首批中職教育改革發展示范校。學校目前擁有1個國家級實訓基地，2個省級實訓基地，3個省級骨干師范專業：旅游服務與管理專業、機械加工技術專業以及汽車運用與維修專業，并設有四個專業教學部（機械電子、現代服務、工藝設計、經貿）。學校始終圍繞服務地方區域經濟建設為宗旨，堅持“教育以人為本，做人以德為本，生存以技能為本”的辦學理念，以教產合作、校企一體和工學結合為改革方向，著力打造集“職前教育、職后培訓、產教結合”為一體的職業教育集團。

學校還是國家導游員培訓中心、國家職業技能鑒定站、浙江省中等職業教育專業課程改革基地學校、浙江省中等職業教育創新創業課程教學試點學校、浙江大學先進制造業實訓基地、浙江省中職旅游大組副理事長學校。此外，學校先后獲得“全國青少年普法教育先進單位”“浙江省健康教育促進金牌學校”“浙江省優秀旅游學校”“浙江省優秀創新學校”“湖州市文明單位”“湖州市職業技能鑒定先進單位”等榮譽稱號。