初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生問(wèn)題初探

張玉鳳

摘 要：初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生是每個(gè)英語(yǔ)教師必須認(rèn)真對(duì)待和研究的。主要針對(duì)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因和后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化兩個(gè)方面進(jìn)行分析和總結(jié)。

關(guān)鍵詞：后進(jìn)生；英語(yǔ)教學(xué)；轉(zhuǎn)化

英語(yǔ)在我國(guó)由于缺乏語(yǔ)境，難以給每一位學(xué)生實(shí)踐與交際的機(jī)會(huì)，因此兩極分化非常嚴(yán)重。如何轉(zhuǎn)化英語(yǔ)后進(jìn)生也就成了每一位英語(yǔ)教師最頭疼的問(wèn)題。英語(yǔ)后進(jìn)生是一個(gè)特殊群體，他們對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，無(wú)法體會(huì)到成功的喜悅，是什么原因?qū)е铝撕筮M(jìn)生的形成呢？又該怎么樣來(lái)引導(dǎo)轉(zhuǎn)化這些學(xué)生呢？

一、英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生成因

1.家庭教育

不同的學(xué)生家庭情況各不相同，不同的家長(zhǎng)對(duì)子女在校學(xué)習(xí)的理解和關(guān)心程度也各不相同以及家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的導(dǎo)向不同，家長(zhǎng)與孩子處于不正常的溝通或無(wú)法溝通狀態(tài)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去正確的認(rèn)識(shí)和態(tài)度。

2.學(xué)校教育

教師主觀意志要面向全體學(xué)生，由于師資配備不足，使教師對(duì)學(xué)習(xí)比較差和思想后進(jìn)的學(xué)生缺乏真誠(chéng)的愛(ài)和耐心的幫助，工作方法簡(jiǎn)單，態(tài)度冷漠，傷害了后進(jìn)生的自尊心，促進(jìn)他們更加自暴自棄，使學(xué)生懷疑自己的學(xué)習(xí)能力。英語(yǔ)教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要渠道，教學(xué)方式方法缺乏創(chuàng)新，違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和心理變化，容易對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生枯燥厭煩心理，形成掉隊(duì)的現(xiàn)象。

3.社會(huì)教育的影響

當(dāng)今時(shí)代人的人生觀、價(jià)值觀隨著潮流在不斷變革，思想意識(shí)也在不斷更新。社會(huì)不良因素對(duì)學(xué)生的負(fù)面影響不可低估。這些不良因素使青少年學(xué)生在耳濡目染之中，受到了嚴(yán)重的負(fù)面影響。

4.學(xué)生自身因素

學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不僅需要聰明才智或?qū)W習(xí)能力，更需要正確的動(dòng)機(jī)、靈活的學(xué)習(xí)方法和堅(jiān)強(qiáng)的學(xué)習(xí)毅力。

（1）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確

英語(yǔ)學(xué)習(xí)后進(jìn)生沒(méi)有樹(shù)立起“我要學(xué)”的思想，對(duì)英語(yǔ)大量語(yǔ)言知識(shí)的識(shí)記過(guò)程毫無(wú)參與實(shí)踐活動(dòng)的欲望。學(xué)習(xí)英語(yǔ)被動(dòng)性強(qiáng)，持續(xù)性差，一旦遇到挫折，就容易喪失興趣和信心，導(dǎo)致成績(jī)直線下降，甚至自暴自棄，從而對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和愿望。

（2）學(xué)習(xí)方法不當(dāng)

后進(jìn)生學(xué)習(xí)的自主性比較差，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)，更別提知識(shí)歸類(lèi)、系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了。不重視知識(shí)的理解和內(nèi)化習(xí)慣，機(jī)械記憶，忽視意義記憶。不善于從材料中去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題或分析解決問(wèn)題，缺乏置疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不善于聯(lián)想和類(lèi)比，極大地影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（3）學(xué)習(xí)意志力薄弱

學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生一般都具有堅(jiān)強(qiáng)的意志力，能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而后進(jìn)生立志學(xué)好英語(yǔ)，發(fā)奮圖強(qiáng)一陣之后，發(fā)現(xiàn)仍然沒(méi)有多大改變現(xiàn)狀而垂頭喪氣，失去了學(xué)習(xí)信心，不能控制自己堅(jiān)持學(xué)習(xí)下去。

二、英語(yǔ)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化

1.建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)后進(jìn)生的自信心和上進(jìn)心

教師應(yīng)正確認(rèn)識(shí)和理解后進(jìn)生，多一些耐心、寬容心、同情心和愛(ài)心，以滿腔的熱情積極引導(dǎo)他們共同參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，激發(fā)他們奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)精神。在教學(xué)中常借助實(shí)物、圖片、情景設(shè)計(jì)等直觀形式，啟發(fā)引導(dǎo)后進(jìn)生的思考，讓后進(jìn)生擁有成功的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。尊重和愛(ài)護(hù)后進(jìn)生，使他們?cè)谌烁裆鲜艿狡降鹊拇觯顾麄兣c教師關(guān)系融洽，在寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中輕松愉快地學(xué)習(xí)。

2.充分信任學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性

對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行全面了解，制定短期學(xué)習(xí)目標(biāo)和長(zhǎng)期學(xué)習(xí)目標(biāo)，用目標(biāo)來(lái)引導(dǎo)，用目標(biāo)來(lái)督促和激勵(lì)，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。借助集體的力量感染后進(jìn)學(xué)生，以好帶后進(jìn)，共同學(xué)習(xí)。營(yíng)造濃厚的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，提升后進(jìn)生的學(xué)習(xí)勁頭。用“放大鏡”去看后進(jìn)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予表?yè)P(yáng)，提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，樹(shù)立起學(xué)好英語(yǔ)的自信心。

3.改進(jìn)教師的教學(xué)策略，優(yōu)化教法，傳授學(xué)法

教師不僅要有扎實(shí)精深的學(xué)科專(zhuān)業(yè)知識(shí)，同時(shí)掌握較好的教學(xué)方法，保持一顆積極上進(jìn)的心。積極營(yíng)造輕松愉快的英語(yǔ)課堂氛圍，在課堂上教師需運(yùn)用幽默的語(yǔ)言、隨和的教態(tài)和有效的引導(dǎo)調(diào)控技巧，使課堂既沒(méi)有緊張的壓力又沒(méi)有放任自流的現(xiàn)象。后進(jìn)生在和諧、放松的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，可以使思維進(jìn)入最佳境界。采用豐富多變的教學(xué)方式，充分利用一切手段，加強(qiáng)教學(xué)的直觀性和形象性，使學(xué)生得到生動(dòng)形象的刺激和吸引，開(kāi)啟后進(jìn)生興趣和智慧的閘門(mén)。打破時(shí)空限制，把教與學(xué)滲透到學(xué)生的全部學(xué)習(xí)、生活領(lǐng)域，使他們?cè)诓轮i、游戲中學(xué)習(xí)口語(yǔ)，在信息交流中增長(zhǎng)知識(shí)，在角色扮演中運(yùn)用知識(shí)。教師不僅要傳播知識(shí)，還要進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，“授之以漁”，使學(xué)生終身受益。教師要根據(jù)后進(jìn)生的個(gè)人學(xué)習(xí)和思維特點(diǎn)，恰當(dāng)?shù)刂笇?dǎo)并幫助他們形成適合自己的一套學(xué)習(xí)方法。我們應(yīng)根據(jù)英語(yǔ)學(xué)科的規(guī)律和特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，以達(dá)到“教是為了不教”的目的。

4.家校結(jié)合，發(fā)揮家庭教育的積極影響

學(xué)校教與家庭結(jié)合，互補(bǔ)不足，形成合力，同步教育。建立家長(zhǎng)學(xué)校制度，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行培訓(xùn)，輔以科學(xué)的家教方法，提高家長(zhǎng)的家教水平。教師經(jīng)常與后進(jìn)生家長(zhǎng)相互交流，及時(shí)了解學(xué)生在家、在校的表現(xiàn)及變化，以求步調(diào)一致。在某種程度上學(xué)校和家庭教育可能為決定性的力量，假如教師不注重學(xué)校與家庭的配合，不發(fā)揮家庭教育的作用，那么很有可能失去學(xué)校教育的優(yōu)勢(shì)，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。

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編輯 馬燕萍