高校公共基礎課的MOOC危機及應對

●張 萍

高校公共基礎課的MOOC危機及應對

●張 萍

MOOC在國內外的發展非常迅速，對國內高校的公共基礎課的沖擊也逐漸凸顯。面對慕課帶來的危機，公共基礎課教師最重要的是學習借鑒慕課的思想和方法提升公共基礎課的教學質量，尤其是要盡快實現課堂的翻轉，加強教學互動，使教學內容更加貼近生活，建設教師專業團隊，堅持可持續發展的原則積極進行教學改革。

公共課；慕課；個性化學習；翻轉課堂

MOOC是“massive open online course”的縮寫，MOOCs也是指同一事物，是“massively open online courses”的縮寫，中文翻譯為“大規模開放在線課程”，也有音譯為“慕課”。我國從2003年啟動國家精品課程建設，接著在網絡上發布了國外大學視頻公開課，最近幾年開始了中國大學視頻公開課、在線課程的建設。慕課在一年之內就能在歐美興起，成了許多大學不得不去認真研究和應對的新事物。國內在2013年大動作跟風，中國教育科研網在顯著位置以“2013MOOC白皮書”這樣的標題發布文章來闡釋和討論慕課。在這種情況下，高水平、知名大學借助“MOOC”平臺，在更廣泛的范圍內吸收到更多、更優秀的學生。而一些低水平的大學如果不想辦法提高教學質量，就要面臨被淘汰的命運。高校公共基礎課受到的沖擊最大，面臨的危機更大，公共基礎課如何應對MOOC帶來的危機，是當前亟需解決的問題。

一、慕課的特點

MOOC，作為一種技術與理念相統一的新型課程與教學形式，與傳統教育中的課堂教學相比，具有其突出的特點。

（一）課程內容的開放性和普遍性

MOOC作為網絡課程資源，是面向公眾免費開放的，凡是想學習的，只要能上網，不分國籍，只需一個郵箱就可注冊參與，自由選擇課程，任何人在任何時間、任何地點都可以參與的。綜覽MOOC所選擇的主題內容，具有明顯的公共性和普遍性特點。關于人生、幸福、生命、哲學、計算機、外語等等，這些主題是大眾普遍關心的話題，這也是MOOC可以在短時間內吸引很多人參與的重要原因所在。例如，斯坦福大學的《人工智能》MOOC課程，一學期就有來自190個國家的16萬學生參與。

（二）學習組織的完整性和規范性

以往的公開課主要是建設資源，可以說通過這些課程的建設，教育資源大量地擺在了每一個人的指尖，但是課程提供者不組織教學，不能及時給學習者提供反饋和評價，完全靠學習者的自學，因此不能調動學習者的興趣，也不能有效保證學習效果。而MOOC提供了完整的教學流程：先選擇要學習的課程，然后到相應的平臺上注冊，注冊成功進入課堂，按照課程要求在指定的時間參加網上組織的學習并提前預習指定的學習資料。網絡課堂也有教師的講解，也有隨堂的測試，也有作業、討論，也有類似期中、期末的考試，學習、討論、測試都有記錄，在經過一段時間的學習之后，課程成績一般是根據考試成績和學習情況來評定。如果學習者要獲得課程結業證書，一定要學完課程全部內容，評價合格，還要交納一定的費用。這樣完整規范的教學過程，一方面使學習者的學習體驗接近課堂教學，另一方面有效提高了學習效果。

（三）學習方式的便捷性和互動性

公開課的最大特點是適應學習者自主學習的需要。但是對學習過程一點要求也沒有，就會使學習者沒有責任感。針對這個缺點，MOOC改變了隨時隨地學習的模式，有開課時間，有結課時間，學習起來比較方便。

MOOC的互動一般是比較熱烈的，是有專人管理的，學習論壇、社區組織得非常嚴密周到。學生論壇上的帖子會隨時有人回復；學生的作業在組內或者社區內公布，學生之間互相評判；學習者可以通過投票的方式選出最關心的問題，由主講教師或者助教來解答。

二、慕課給高校公共基礎課程帶來的危機

MOOC是從遠程教育發展起來的，主要針對終身學習和社會學習的需要，但是對學校教育也將產生巨大的影響。為什么說高等學校里受到影響最大的首先是公共課基礎課程呢？原因主要有三個方面。

（一）慕課選題與公共基礎課重合度高

MOOC是大規模的在線課程，什么樣的課程適合大規模教學呢？當然是公共基礎課，這里說的公共基礎課是指政治、外語、高等數學、計算機等這樣的公共基礎課程。這類基礎課程的學生基數大，課程影響力大，適合網絡教學。國際上的MOOC課程是緊緊圍繞大眾關心的領域開設的。分析北京大學、清華大學、上海交通大學等學校首先開放的一些MOOC課程，可以看到，這些課程大都是以公共基礎課為主。

（二）國家與學校政策的未來導向

有些高校利用校外高水平的優質MOOC教育課程資源，彌補自身師資和課程建設的不足，提高學校的整體水平和競爭力。尤其是在學分互認等方面取得進展之后，MOOC對快速提升一般高校教育的發展水平是有幫助的。事實上，許多學校已經開始試點，國家教育行政部門正在研究和制定學分互認、證書學歷認可等方面的政策。目前，大家普遍認為在不遠的將來做到學分互認是不成問題的。學校可以把有限的資金和師資向主要業務課程傾斜，這個趨勢會嚴重影響到高校公共基礎課教師的生存和發展空間。

（三）MOOC提供了共享優質教育資源的方法

MOOC是由國際知名大學率先發起的，開設課程的主講教師都是知名學者或者資深學者，課程的開發團隊、建設團隊、支撐團隊都是水平較高、實力雄厚的。這些課程具有開放性、普遍性的特點，教學過程組織規范、內容完整，學習方式靈活便捷。MOOC不僅做到了使優質教學資源共享，還提供了學習者利用優質資源的途徑和方法，也就是教學過程的共享。這種多樣便捷的方式，能夠引起學生的興趣，吸引更多的同學參加學習。

正因為此，高校公共基礎課面臨著越來越嚴峻的生存危機。我們必須認識到，MOOC的發展顯示網絡在線教育發展越來越完善，如果我們的公共基礎課教學停滯不前，就會很快被超越，就會失去市場，失去學生，公共基礎課教師也就會失去賴以生存的職業。

三、高校公共基礎課應對MOOC沖擊的基本策略

面對MOOC的滾滾大潮，一般高校公共基礎課應當怎樣發展才能順應時代潮流應對挑戰呢？我們認為：MOOC對學校教育尤其是公共基礎課的教育造成相當大的沖擊是必然的，但是MOOC不是完美無缺的，學校教育也不是一無是處，而是各有特點，各有所長，重點在于揚長避短。

MOOC和學校公共基礎課競爭的焦點是對學習者的競爭。MOOC吸引學習者的優勢有三點：第一是提供優質教學資源和教學過程，第二是在線課程簡單方便，第三是規模大、門檻低。然而MOOC也有兩點不足：第一是大規模和個性化教學的矛盾；第二是MOOC能夠提供優質教學資源和教學過程，但是在如何利用這些資源和過程，如何掌控學習過程方面，MOOC還缺乏足夠的手段。這恰恰是高校公共基礎課的競爭優勢所在，高校公共課教師對學習者的了解更多，更能夠因材施教，能夠更好地掌控學習過程，使學習落到實處，有效實現教學目的。高校公共基礎課要在與MOOC的競爭中勝出，需要做好以下方面的內容：

（一）翻轉課堂，改進教學模式

MOOC倡導的個性化學習和培養創造性，也是我們課堂教學所追求的。在我國的高校教育中“先教后學”教學模式一直沿用至今，它已無法滿足學生個性化學習和培養創造精神的需求。翻轉課堂是解決這個問題的一種非常好的教學模式。翻轉課堂的教學模式是把老師要講授的內容先錄制成幾個小段和教材等其他材料一起交給學生，并布置作業任務，在課堂上主要用來檢查學生的作業完成情況和解答學生在學習中遇到的問題，實際上是“先學后教”。

翻轉課堂能較好地實現學生的個性化學習和自主學習。高校學生學習能力差異更大，傳統的“先教后學”模式難以兼顧所有學生。采用翻轉課堂的方式，把課程講解的小段視頻和輔助材料發給學生，明確任務，讓學生自己學習，效果會比單純的課堂講授更好，并且不把教師先入為主的見解強加給學生，有利于培養學生的創新精神。有的學生可以根據自己的情況反復學習，并可以自己安排學習時間和地點，可以鍛煉學生的自我控制能力。翻轉課堂中重復講解的時間減少，互動時間增加，也可以使老師和學生之間，學生和學生之間有更深入地了解，有利于教師因材施教。翻轉課堂也有助于增強學生上課的積極性和興趣。沒有什么比與他人面對面的交流更有吸引力了，老師的肯定和同學的鼓勵是學生學習的最大動力，這些足以把學生的目光從手機屏幕上拉回來。

（二）貼近現實，改進教學內容

公共基礎課是面向不同專業學生的公共課程，內容不一定與學生所學專業有直接聯系。這類課程雖然重要，但因為專業性不強，在教學中很容易出現表面化和泛化的傾向，無法引起學生的興趣。要增強課程的趣味性，公共基礎課內容就要和生活緊密聯系。在保證核心內容體系基本穩定的情況下，教師應當深入研究教學內容，緊密聯系實際，貼近生活。同時要與時俱進，緊跟時代前沿，及時更新和補充課程內容。例如，微軟公司在今年就要停止對XP操作系統的維護更新了，你的教學還沒有升級到WINDOWS7，學生肯定不喜歡聽你的課。再者要難易適中，不能片面追求熱點，把一些艱澀難懂的內容加進來，浪費學生時間。

（三）加強互動，改進教學手段

一般高校課堂教學都比較強調教學中的互動，這里的互動有兩種：一種是師生面對面的交流，一種是通過網絡、微信、郵件等信息技術進行的遠程互動。兩種互動形式要互相配合，不能偏廢。面對面互動是一般高校課堂教學的優勢所在，要加強這種互動，教師應當學習有關的心理學知識，提高面對面互動的技巧。MOOC大力發展新式的網絡互動，是為了彌補其面對面交流不足的缺陷，網絡互動也有其不可替代的作用。比如即時聊天工具，可以使學生遇到困難時及時得到教師的幫助，感受到隨時隨地學習的樂趣。我們要借鑒MOOC的成功經驗，學習和運用現代信息技術交流手段，進一步豐富和完善課程學習的溝通互動，探索和實踐開放課堂教學模式。對已經存在的MOOC中的優秀資源，一定要借鑒利用，不能排斥，開放的思想和態度是必須的。

（四）建設團隊，改進教學機制

公共基礎課要采取開放型的課堂教學模式，這種教學模式僅靠單個教師的單打獨斗已經很難有效實施。對此，有必要加強團隊建設，建立專業教學團隊。這個團隊中既要有專業課程教師，也要有信息技術專業教師，專業課程教師之間，專業教師和信息技術教師之間要細致分工、密切合作。現在，幾乎所有的大學教學都越來越依賴信息技術，信息技術對教育教學的支撐作用，體現得愈加充分。信息技術專業教師應該抓住機遇，與專業課教師精誠團結，共同推動公共基礎課教學的最優化。

（五）簡便高效，堅持可持續發展

要實現教學改革的有效持續進行，必須堅持簡便高效的基本原則，追求改革活動的可持續性。也許，在改革之初，實踐者需要付出比以往更多的時間和精力，承擔更大的工作壓力，但在改革初步完成之后，比如資源建設完成，教學模式定型之后，后續的反饋改進和持續發展的工作應該相對簡單，工作量和工作強度比改革之前有明顯減少和減輕。否則，教學改革將很難在現實中真正有效持續的應用和推廣。

總之，MOOC的出現，使大學的圍墻被打破。作為一般高校非主流課程的公共基礎課，有可能被整合，造成重新布局和利益的重新分配。作為高校公共基礎課的教師，應當正視挑戰，積極改革，抓住提高教學質量這個核心，通過翻轉課堂，充分應用信息技術手段，加強師生之間的交流溝通和互動，把課程建設成更優質高效的課程，才能保住我們的職業，捍衛我們的尊嚴。

（責任編輯：劉丙元）

張 萍/山東中醫藥高等專科學校，碩士，副教授，研究方向為計算機教學、教育技術、網絡教學