中等職業學校機械制圖與AutoCAD課程銜接的探討

彭江

摘 要：在中等職業學校教學中，不同的專業對機械制圖和AutoCAD這兩門專業基礎課有不同的學時安排。在先機械制圖課、后AutoCAD課程的教學設置下，如何將兩門課有機地銜接起來，讓學生輕松、高效地學好這兩門課，是每一個授課老師都在思考解決的問題，也是本文探討的問題。

關鍵詞：中等職業學校 機械制圖 AutoCAD 銜接

在中等職業學校，不同的專業對機械制圖與AutoCAD兩門課的要求各不相同，所對應的課時分配也不一樣。但對機械類專業的學生而言，機械制圖和AutoCAD均是他們的專業技術基礎課。按照先上機械制圖后上AutoCAD的課程安排順序，如何才能更好地將兩門看似不相關的課程很好地銜接起來，使學生輕松、高效地掌握所學知識，筆者結合自己在中專學校十多年的授課經驗，從以下幾個方面對這一問題進行探討。

一、現狀分析

機械制圖課是一門既重理論也重實踐的課程，其主要任務是要求學生在學習投影基礎知識的基礎上，掌握繪制和閱讀機械圖樣的基本理論、基本方法和技能，并培養學生的空間形象思維能力和嚴謹、認真的工作態度。計算機輔助設計（CAD，Computer Aided Design）是一種使用計算機及圖形設備幫助設計人員進行設計工作的開放型人機對話交互式軟件包，現被廣泛應用于機械、電子、建筑、服裝、廣告、圖案設計等行業。

在實際教學中，機械類專業的機械制圖和AutoCAD采取分別教學的方式授課。中專學校里一般都將機械制圖課安排在第三個學期，AutoCAD課安排在第四學期。將兩門有聯系的課程分開教授的方式存在以下幾個方面的問題。

一方面，隨著大學不斷擴招，來上中專學校的學生大部分都是初、高中淘汰下來的學生，素質普遍比較低，反映機械制圖這門課比較難學。另一方面，只要用人單位需要，學生一般可提前半年下廠實習工作，所以學生要在一年半或兩年半的時間里學完所有的課程，每門課的課時數總體在減少，如何讓學生在很短的時間內學好每門課，這就跟授課老師有很大關系了。

二、機械制圖和AutoCAD的關系

機械制圖課的原理知識是AutoCAD課的基礎，而要繪制或閱讀機械圖樣或符合工程需要的圖樣，就必須要掌握機械制圖的知識。同時AutoCAD又為機械制圖提供先進的工具和方法。另外，AutoCAD和機械制圖兩門課的目的和任務又都一樣都是為了培養學生的繪圖能力、讀圖能力和空間思維能力。對于中專學校機械類專業的學生而言，在學習專業課之前，必須要十分了解機械制圖的知識。

隨著現代經濟的快速發展，制造業信息化進程不斷推進，要求技能型人才必須要掌握用計算機快速準確繪圖的技能，對學生的要求在不斷提高，學生不僅要學會手工繪圖，更要掌握計算機繪圖。但由于在教學中不能將機械制圖和AutoCAD有機結合起來，使得學生雖然學習了這兩門專業基礎課，但仍不能熟練地用計算機來繪制機械圖樣。這說明教學在某種程度上還存在著不足，為了能將兩門課很好地銜接起來，必須對教學加以改進。

三、教學改進

1.教學方法的改進

要將傳統的利用粉筆、掛圖和模型來授課的教學方法，結合PPT等多媒體教學方式。一方面，這樣可以活躍課堂氣氛，激發學生對課程的興趣；另一方面，通過PPT對一些重要零件效果圖的展示，學生可以更好地理解和掌握相關知識，同時更有助于培養學生的空間思維能力。當然針對不同專業的學生，教師應制訂相應的教學計劃、教學方案和教學大綱，選擇合適的教材，因材施教，才能達到事半功倍的效果。另外，應把過去“滿堂灌”的教學方法改革為課堂教學加課堂練習的方式。因為人的注意力都是有限的，不可能45分鐘都全神貫注地聽講，若改成一半時間上課、一半時間做練習，既可以提高學生的課堂專注程度，提高學習效率，同時老師還可以利用課堂練習時間與學生進行溝通，教學生用粉筆或身邊的其他材料做出需要的視圖模型，培養學生的空間想象力，教師還可從中了解學生的知識掌握情況，進行個別輔導，爭取做到發現問題立即解決。

2.教學內容的改進

（1）采用模塊式課程結構。把學生必須掌握的基本知識、理論和基本技能作為必修基本模塊，把超出基本要求的內容定為選學內容，以供不同專業、不同學時和不同要求靈活選用。將各章節內容分為了解、會、掌握三種層次，處理內容各有側重。

每一本教材都會有其重點、難點，機械制圖也不例外。比如“正投影法和三視圖”就是其中的一個重點、難點知識。學生在剛接觸這門課時，很難一下子從二維思維轉換成三維思維，所以對三視圖的理解會很吃力。這時如果教師結合教室這個實體空間來給學生介紹“三投影體系的建立及三視圖的形成”，學生就能更容易理解。

教師可把黑板所在的墻面看成是V正立投影面，腳所踩的地面視為H水平投影面，而門所在的那堵墻面則視為W側立投影面，三個投影面兩兩互相垂直。將物體置于這個空間體系中，然后由前往后看，在V投影面上得到的圖形就稱為主視圖；而由上往下看，在H投影面上得到的圖形稱為俯視圖；由左往右看，在W投影面上得到的圖形就是左視圖。為了將三個不在同一平面上的圖形放在同一個平面上來畫，便將三投影面體系展開，讓V投影面保持不動，H投影面向下旋轉90°，W投影面向右旋轉90°，這就有了三視圖的位置關系——主視圖保持不動，俯視圖在它的正下方，左視圖在它的正右方。因為是同一個物體，有著相同的長度、寬度和高度，所以三視圖就存在著“三等關系”：主、左視圖共用了高度軸，所以高相等；主、俯視圖因為共用了長度軸，所以長相等；而俯、左視圖因為共用了寬度軸，所以寬相等。

（2）內容上可做適當的調整。在授課過程中，若都按書本上的章節順序來講，有些內容不利于學生的理解和掌握，教師可適當進行調整。比如對于機械制圖第一章“制圖基本知識”，教師可把第一節的內容“常用繪圖工具、用品及儀器”放到第五節“繪圖方法和步驟”之后，等到開始畫第一張手工圖時結合學生已有的工具、用品及儀器再講，這樣學生更容易理解和掌握其使用方法。當然，教師也可根據學生的專業特點來調整授課內容，比如中專學校里的工藝專業、化工設備與機械專業，對機械制圖前面部分基礎知識的學習要求都一樣，但在后面部分，工藝專業側重于工藝流程圖和管道圖，化工設備與機械專業則側重于裝配圖。因此，授課老師可根據所教專業的不同，對機械制圖的內容和側重點進行合理、適當的調整。

（3）把投影理論和實際應用相結合。教師可以把“點、直線、平面投影”這一章與“基本體”這一章中基本體上幾何元素投影結合起來講，講述其投影規律，再應用于圖示實際，使形象思維和抽象思維結合起來，這樣不僅可以省去一半的授課時間，學生也好理解知識點，有利于學生學習。比如講到零件圖的知識時，教師可結合制圖測繪來深化內容。拆開一臺小型減速器進行測繪，里面會有一些典型零件，如齒輪軸和箱體，教師就可以用實物對軸類零件的畫法和箱體類零件的畫法進行講解，學生也能更好地掌握典型零件畫法的相關知識點。此外在學習基本體這一章節內容時，教師可以用水杯、粉筆盒、足球等身邊的物品來講解圓柱、六面體和球體，使學生容易理解；教師還可以根據實物不同的擺放方式得到的不同三視圖，來啟發學生應靈活掌握知識，要學好機械制圖平時就要多想、多做。

（4）加強讀圖和空間想象力的培養。在機械制圖的學習過程中，教師要由淺入深、由簡單到復雜，介紹讀圖的思維基礎和思維方法，以及通過讀零件圖和裝配圖使讀圖不斷線，從而達到培養學生閱讀機械圖樣的基本能力和空間想象能力的要求。比如在讀圖中引入特征視圖歸位平移（拉伸）法、形體表面組裝法、形體切割法等形象的讀圖思維方法，使學生能較快、較好地掌握“圖”與“物”互相轉換的規律，啟發學生的思路。

四、機械制圖與AutoCAD課的銜接

機械制圖是計算機繪圖的基礎，學生只有牢固掌握機械制圖的相關知識，才能學好計算機繪圖。在AutoCAD的學習中，教師可以運用任務驅動、實際演練等形式，著重介紹中文版的繪圖環境及設置、平面圖形的繪制、三維實體創建、圖形打印與輸出等功能，并通過上機實地演示，在不涉及過深的理論和不常用知識的情況下，重點講解繪制機械圖樣時應用最廣泛的操作方法和技能。教師要選擇有針對性的實例進行講解，既介紹常用的AutoCAD操作命令，又可突出繪圖技巧。如果教師在講機械制圖中的點、線、面內容時，能結合AutoCAD軟件中的點、線、面的操作來講，學生對兩門課的掌握就會更輕松和得心應手。教師也可讓學生在掌握基本的操作命令后，繪制一些生活物品，讓學生有成就感，同時也可激發學生的學習興趣。

總之，教師在授課過程中，若能將機械制圖與AutoCAD課很好地銜接起來，把兩門課的知識對照起來講，便能使學生把機械制圖中的一些難點內容，通過計算機繪圖中一些動態、直觀的立體形象，加以理解和掌握，這樣也有利于學生繪圖、讀圖能力和空間想象能力的培養，輕松達到這兩門課的學習要求和提高教學效果的目的。

參考文獻：

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[3]夏華生，王其昌等.機械制圖[M].北京：高等教育出版社，2004.

（作者單位：云南省化工學校）