中職學校英語課程教學方法改革的探討

陳靚　王敏茜

摘 要：隨著中職學校不斷擴招，而生源的質量卻逐年下降，因此中職學校教學中出現很多的問題。然而，中職英語教學是其中的一個重要部分，對于成績參差不齊的學生，做好英語的教學工作難度極大。本文就這一問題對中職生的特點以及中職英語教學目前的現狀進行分析，并提出一些對策。

關鍵詞：中職學校；英語課程；教學方法

近些年來，我國重視專業性人才的發展，因此加強中職業學校的教育是關鍵，而中職學校英語教學也應得到重視，在學好專業技能的基礎上，為以后的涉外業務中的語言打好基礎，培養學生英語的聽、說、寫以及閱讀能力全面發展。面對目前中職學校英語不樂觀的教學現狀，應該打破傳統的英語教學模式和方法，樹立正確的教學觀，針對英語教學中的問題，及時總結出相應的對策。

1 中職生的特點

好的教學方法是一定要適應學生特點的，中職學校的學生與其他普高的學生相比具有一些自身的特點，了解和掌握這些特點是制訂好教學方法的前提。

1、沒有明確的學習目標。進入中職學校的學生，在進入學校后沒有明確的學習目標，不知道自己將來會干什么，不知道自己為了什么而學習，不知道自己為什么要讀這個專業等等。有不少學生缺乏遠大的理想抱負及克服困難的毅力，缺乏自主學習的意識。

2、自我意識增強，但自控能力不足。從心理學的角度看，他們意識到自己已經長大，開始把自己看做是“成年人”，渴望與成人一樣具有平等的社會地位與權利，在心理上要擺脫對父母的依賴。由于生理、心理迅速發展，使他們在缺乏準備的條件下，會面對許多矛盾和困惑，常讓他們處于焦慮之中。

3、自我認識有偏差。在現行的社會教育背景和職教環境下，職校學生已成為一個弱勢群體，進入中職學校的學生或多或少都有失敗感，他們對自己未來的前景十分悲觀。所以，有些學生就自暴自棄，或是放棄學業或者抱著混張文憑找個工作的想法。

以上三種情況在中職學校是比較常見的，作為中職學校的教師，在教學過程中樹立學生的信心、提高學生學習的積極性、培養學生學習的主動性顯得尤為重要。

2 中職英語教學現狀分析

1、教學模式陳舊、方法單一。目前，職業學校英語教學還是以傳統的老師講、學生聽的填鴨式教學方法為主，滿堂灌，照本宣科，忽視了學生能力的培養，局限了學生的思維，限制了學生學習潛能的發揮，教學活動中教師處于主導地位，中心地位，學生處于被動地位，服從地位，學生參與的機會很少，沒有時間去思考，學生毫無選擇地接受老師教授的一切。在當今充分利用現代教育技術和多媒體進行教學的情況下，很多中職學校的英語課還處于一塊黑板，一支粉筆，一臺錄音機的傳統教學模式中，這無疑嚴重影響了學生對英語的學習興趣，使英語學習處于枯燥的講解和被動的應試中，往往是老師在臺上滔滔不絕，學生在臺下昏昏欲睡。

2、學生英語基礎差。近年來，我國中等職業教育持續、健康、快速發展，學校數量和招生人數也有了顯著增加。隨著招生人數的增加，中職學校的學生素質普遍下滑，大部分是無法升入高中或者連初中都沒有畢業才選擇進入中職學校學習的，學生的文化知識基礎也相對地越來越差，特別是英語學科，學生的英語水平遠低于社會對職業人才的要求。課堂上，大多數學生提不起學習英語的興趣，對英語課由聽不懂到聽不進，最后對英語產生厭學、反感情緒，對于英語課堂教學內容只能理解和掌握一部分，很多學生既聽不懂又講不出，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。詞匯量嚴重不足，能積極使用的詞匯則更少，語音、語法知識相當薄弱，學過的句型不太會運用，聽說能力極差，大多數中職學校學生講的都是“啞巴”英語。統計數字顯示，43%的學生認為英語聽說最困難，認為詞匯困難的學生占42%，與最困難的項目只相差5%，遠遠超過語法結構. 而對于寫作，學生的弱點更是一目了然，清晰可見。

3、教學設施投入不足。隨著中職學校辦學規模的擴大，在校學生人數不斷增加，原有的教學基礎設施已不能適應學校發展的要求。大多數中職學校語音設備落后、老化，加上投入不足，使得必要的教學設施薄弱，從而影響了英語教學的開展，教學水平和教學質量無法提高。在英語教學軟件的方面，一些英語教師的教育觀念存在錯位和偏差，沒有積極地開發適合現代生源英語基礎的軟件，習慣用傳統的教學方法和手段組織教學，無法激發學生學習英語的興趣，無法完成現有的英語教學任務。

3 對于中職學校英語教學提出對策

1、調整教學模式，加強師資隊伍。中職英語教學模式應該打破傳統的“以教師講授為主”的模式，從而轉向 “以學生為中心”的新模式，培養學生學習的主動性，讓學生主動思考、討論、實踐，教師引導，師生合作的多樣式教學方法。同時，增加年輕化、專業化的英語教師，讓英語教師在教授的過程中也不斷地學習、充電，盡可能的為教師提供深造的機會，提高教師的積極性和教學質量。

2、因材施教、實行分層教學。近年來，由于中職學校的生源質量普遍下滑，學生基礎參差不齊，學習習慣和接受能力有較大差異，無論是采用高要求，還是低起點或是抓中間、帶兩頭的教學模式，都只能面向一部分學生，而使其他學生得不到應有的發展。在這種情況下，對學生實行分層教學不失為一種務實有效的方法。在分層次教學中，由于學生的知識程度相對接近，一方面有利于學生的個性發展，能使每個學生都學有所長，學有所得，另一方面便于實施教學，有利于提高教學質量。做到既不壓制基礎好的學生也不放棄基礎差的學生，根據學生的實際英語水平，實施“分層教學”。

3、根據專業特點，選用合適教材。教材是實現教學目標的重要工具，好的教材可以起到鼓勵和促進學生學習的作用，作為中職學校的英語教材應該考慮到其專業特點的基礎上，突出崗位特點，選擇與學生英語基礎盡量相銜接的教材，在基礎英語的選材方面，首先應該注意語言交際的功能，增加一些對學生就業有益的內容，如英語招聘廣告、簡歷和求職信等。在專業英語的選材上，要有一定量的學生畢業后接觸到的產品簡介、操作說明和維修指南等方面的素材，但不宜過于專業化和學術性，牢固樹立專業知識和基礎教育并重，學習知識是基礎、培養能力是關鍵、提高學生綜合素質是目的的思想。努力促使學生由語言的學習者向實踐者轉變，英語教學的重點由語言能力轉化為語用能力，把傳統的基礎英語教學引向市場化的專業英語教學，將學以致用的效果最大化，最終實現英語教學為市場就業服務的目的。

4、活化教材，改革教學內容。目前大多數中等職業學校采用通用的英語教材，針對性不強，如果按部就班地按照這些教材教學，就無法實現職業學校的培養目標的。這就需要教師學會靈活取舍，在不影響教學進度的前提下，對教材內容有所增補。要優化教學內容，就必須吃透教材，活化教材，使教材內容生活化，讓學生感到書本語言和我們生活實踐貼得很近，對教學內容具有親切感，進而產生濃厚的求知欲，強烈的進取欲，變被動吸取為主動探索。

綜上所述，要提高中職英語教學的質量，必須了解中職學校英語教學的現狀，要有針對性的對其進行改革，同時在日常教學中重視英語的重要性。

參考文獻

[1]朱凌云.淺談高職英語教學[J].淮北職業技術學院學報，2003.

[2]王松美.中等職業學校英語教學改革的理論與實踐[J].職教論壇，2004，（7）.

[3]趙江.淺談中職學校英語教學中的困惑和對策[J].遼寧教育行政學院學報，2007，（4）.

[4]何榮.職校英語素質教育的問題和對策[J].池州師專學報，2003，（8）.