新課程英語 因“作業”更精彩

孫麗容

摘 要：課堂作業是教師組織課堂、實施有效教學的重要環節之一，是學生對課堂閱讀知識學以致用的第一步，也是教師了解學生和檢查教學效果并及時評價課堂教學效果的一項重要內容。那么，如何針對課堂教學內容設計多樣的課堂作業呢？答案必定是仁者見仁，智者見智，本文結合自身多年的教學實際，談談初中英語在新課程下作業的優化設計。

關鍵詞：新課程；英語作業；設計

課外作業是課堂教學的自然延續和補充，他能使學生更好地吸收消化所學的知識，是鞏固、掌握和深化課堂所學知識必不可少的手段，是培養學生綜合運用語言能力的有效途徑。教師通過布置作業來檢查學生對所學語言知識的掌握和運用情況，從而有效地調整教學重心和策略，進行有效教學。然而，在實際教學中，作業的布置存在種種問題，比如，作業內容大量重復，很少考慮學生的個體差異；作業形式簡單機械，缺乏彈性；作業的內容脫離學生生活實際，不能給學生提供創造和自主的空間。

傳統的英語作業不僅沒能調動學生的學習興趣，反而在一定程度上抑制了學生的學習積極性和綜合運用語言能力的提高。因此學習能力差的學生會視作業為負擔，抱著完成任務的心態去寫作業或者抄襲他人的作業，因此教師應依據新課程的理念和學生的認知能力來改革作業設置模式，設計緊扣教材又形式多樣，切合教學實際的課外作業，讓學生在完成這些作業的過程中體驗快樂，激發興趣，培養能力，使任務型教學活動在課內外得到有機的統一。這是當前初中英語課程改革的重要任務。據此，我們可以嘗試改變作業的設計，變被動為自主，變單一為多樣，變乏味為有趣，變低效為高效。

1.關注“層次性”——彈性作業

傳統的課堂教學把能力不同和性格名異的學生定位在同一個走路線上，忽視學生認知基礎、個性特征和認知風格等方面有差異及對多元智能的培養。新課程標準突出以學生為主體的教育思想，尊重學生的個體差異。“一切為了學生，為了學生的一切”是新課程標準的出發點和歸宿。在教學過程中，教師在布置作業時，也因遵循因材旋教的原則，根據學生的個體差異，水平的高低，布置難度不同的作業，讓學生根據自己的實際情選擇要做的哪個層次的作業。但如果教師的硬性規定往往會傷害學生的自尊心，挫傷他們的學習積極性。

在學習完牛津初中英語Unit Two Reading Travelling后，我布置三個層次的不同作業：

1.小組合作分角色朗讀課文

2.小組合作分角色朗讀，并表演對話。（要求學生自做道具并注意表演的表情到位）

3.小組合作自編自演英語生活劇。

這種作業源于教材，又高于教材，新穎有趣，能開發和利用課程資源。同時教師要相信學生能認識自我，在各自原有的基礎上各有收獲，體會到成功的喜悅。這樣能使優等生“吃得好”，中差生“吃得飽”，后進生“吃得了”，具有人本化和彈性化。這樣學生在做作業的過程中既能培養小組合作及溝通能力，又找到了運用所學知識的樂趣。

2.凸顯“趣味性”——活動作業

“做中學”（learning by doing）或“用語言做事”（doing things with the language）是新課程標準創導任務型教學的中心。因此教師在設計作業中要關注作業的人文內涵，真正從學生出發，從趣味性出發，注重實踐性把知識技能和訓練創新能力的培養及智能的開發與學生的活動聯系起來，讓學生“樂”中求知，“動”中求知。

1.表演（Performance）使學生“動”有趣味

夸美紐斯說過：“興趣是創造一個歡樂而光明的教學環境的主要途徑之一”。因此，教師在設計作業時，不僅要考慮教學的需要，還要充分考慮學生好奇求新的心理特征，善于挖掘語言教學中的“趣”，努力提高作業的趣味性，這樣才能牽動學生的注意力，喚發學生內心強烈的學習需要。如Duty Report環節中，讓每天值日的2名學生或邀請同學自編自導自演英語對話或英語小品。在教完牛津初中英語模塊1 School life in the UK后，學生本來對大學生活很向往，可以主他們上網查找自己理想大學的有關信息并介紹自己想像中的大學生活，這樣學生既樹立了遠大的學習目標又了解了知識，而且能運用所學知識來進行創造性學習。

2.手工設計（manual design），使學生“動”享受成功

新課程標準要求學生在“動中學、學中動、做中學”的有機結合。因此在課后適當設計些手工制作的內容不失為一種好辦法。學生邊做邊學，把復習和強化所學知識的機械學習變為有意義的學習，激發學生的學習熱情和自身潛能。如在教完Task Reporting School Activities后，可讓同學自己制作學校學生會“Notice”和班級課程表的小卡片；可利用Module 8 Unit 3Project讓同學利用繩、垃圾等材料來制作Unusual Pictures。

3.調查（Survey），使學生“動”有所思

活動不應該僅限于課堂教學，而要延伸到課堂之外的學習和生活中去。牛津初中英語教材設計的話題貼近學生生活實際，而且新課程理念之一是讓學習內容與學生的生活實際緊密聯系，引導學生關注社會，參與社會實踐，為此教師也要布置一些與學生生活或實踐緊密結合的作業，讓學生體會學有所用的樂趣。

如在學習Unit2 The Environment時，可讓學生對自己生活的周圍環境調查，列舉環境污染的種類及可采取的措施，并對話題：“Whether do we choose the economy or environment？”作出調查，并做陳述。這們學生會感受到污染的嚴重性，并能意識到從自身做起，保護環境。

4.創作（creation），使學生“動”展個性

新課程指導互動式課堂教學模式，提倡開放及小組合作的學習方式，鼓勵學生創造性地使用語言。牛津初中英語教材每單元project就是讓同學合作學習后創造性地運用語言知識來展示個性。如學習完Unit1 Advertising后，可以讓同學為自己所喜愛的產品制作一份圖文并茂的廣告，然后在班組展出并評比，看誰的作品制作的更有“市場”。這既能充分發揮他們的想像力、表現力、繪畫才能，又能體現個性，讓學生有榮譽感。

5.網上沖浪（Surfing on the internet），使學生“動”有所得

在信息時代的今天，學生接觸學習英語的途徑很多，而且牛津初中英語尤其是模塊八、九、十的內容話題涉入面廣，文化底蘊深，就必須通過暢游網絡獲得更多的課外資源和課文背景信息，用于補充和理解課文內容。教師可以幫助學生適當延伸書本知識，激發學生熱情，啟迪思維。

6.收集（collection），使學生“動”有所獲

新課程理念倡導學生感悟知識，加快知識的內化過程。教師可以設計有意義的作業讓學生有意識地收集知識，學會學習。在講解外國國家的節日時，可以讓學生收集有關萬圣節、圣誕節、感恩節等節日的傳說和有關知識，更好地去體會英美文化，拓展文化視野，發展學生跨文化交際的意識和能力，如在Module6 Unit2 What is happiness to you中，可讓學生在學習桑蘭的快樂之道的同時，收集其它各人的尋找快樂的途徑，培養學生積極樂觀的精神，在教完Unit3 Understanding each other后，可讓學生上網收集各國見面打招呼的方式以及不同國家的風俗習慣及禁忌，讓學生加深對外國文化的理解。

3.抓準“靈活性”特殊作業

英語學習是一門實踐性很強的學科，記憶量也很大，而在學生的學習困難中，記憶單詞始終是一難關，再者是“根深蒂固”的記憶錯誤會不斷復現，學生覺得會的還是會的，不會的再怎么背也還是不會。因此為了把知識點落實到實處，我讓學生們完成這個特殊作業：學生準備一個詞匯本，在詞匯本上給每個單詞編號，并讓他們動手查字典，注意音、形、義和用法，以便查閱。對于讀到的優美句子可以摘抄并加以背誦或模仿。有利于高考英語寫作水平的提高。對于那些典型的錯句，也要做到這“特殊”的作業本里，并要不間斷地復習直到完全明白。要知道學習的過程就是不斷糾正錯誤、減少錯誤的過程。這樣的作業沒有時間和任務限制，學生的自由空間很大，這樣長期堅持下來，能培養學生堅持不懈的精神和良好的積累習慣，又能擴大其詞匯量。

托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制而是激發學生興趣。當學生有強烈的學習意愿之后，培養學生的創造性，自主學習能力，有效的學習策略及綜合語言運用能力就有了一個堅定的基礎”。教師要用一顆包容的心來容納學生的差異，用一種發展的眼光來看待學生的學業成長，用一種開放的心態來設置課外作業，關注教學過程中的“動態”生成，采用對學生多元化的評價方式，讓作業成為學生學習的動力，讓作業成為學生保持濃厚的學習興趣和體會學習快樂的源泉。

參考文獻

[1]中華人民共和國教育部，2002，《英語課程標準》（實驗稿），北京：北京師范大學出版社

[2]林英，2007，任務型課外作業的設置，中小學英語教育，第4期