探究優(yōu)化小學(xué)語文閱讀的具體方法

張樹安

摘要：閱讀教學(xué)在語文教學(xué)中占有很重要的位置，它是語文教學(xué)的重點所在，在語文教學(xué)內(nèi)容中所占的比例較大。閱讀教學(xué)主要關(guān)注的是教師、學(xué)生以及課文三者之間心靈交流的效果，閱讀也是學(xué)生掌握知識、發(fā)散思維以及凈化心靈的重要途徑之一。筆者主要結(jié)合閱讀教學(xué)展開分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 閱讀方法 閱讀興趣

一、以讀為本

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“吟誦就是口、耳、心、眼并用的一種學(xué)習(xí)方法”，“親切的體會在不知不覺之間，內(nèi)容與理解化為自己的東西，這是一種可貴的境界。”學(xué)習(xí)語文，必須達到這種境界才會終身受用不盡。也就是說，在語文教學(xué)中合理而恰當?shù)剡\用朗讀可以大大提高教學(xué)效率，深化語文的課堂功效。

在教學(xué)中，我特別重視對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語言讀出語氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先，要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次，是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對話的不同。

“以讀為本”，不是一遍一遍地機械重復(fù)，而是要一遍有一遍的目的。閱讀教學(xué)中，教師先要讓學(xué)生明白為什么要讀這些內(nèi)容，然后才是怎樣讀好的問題。如要求孩子們在讀中找出不會讀的詞語；讀準詞語的音；讀通課文；讀懂課文的主要內(nèi)容；讀后把不明白的地方告訴老師，以便順學(xué)而導(dǎo)；讀流利課文；讀中體會文章的標點符號、詞語、句子表達的效果，體會它們在表情達意上的作用；讀中要求領(lǐng)悟修辭表達的妙用；讀中發(fā)現(xiàn)文章重點段落的構(gòu)段方法；讀中揣摩文章寫作的順序，只有把讀和感悟語言、積累語言、習(xí)得方法、運用語言、搜集信息、認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗等結(jié)合起來，學(xué)生才能從大量的讀中感悟到語言的點點滴滴的妙用。

二、采用多種方式激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

提高小學(xué)生閱讀興趣、使學(xué)習(xí)從被動型變成主動型，是教育工作者不斷探索和追求的目標。

1.做好閱讀準備工作，調(diào)動興趣

閱讀課上教師的講解不能完全代替學(xué)生的自主活動，教師應(yīng)千方百計地營造寬松的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生充分閱讀的時間，讓學(xué)生自己用心讀課文，調(diào)動各種感官，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。因為，學(xué)生只有在良好的個性化閱讀氛圍中，才會有心理安全和心理自由的感覺，于是，才能積極地思考，去把握、分析和賞析課文，使閱讀成為個人化的行為，只有學(xué)生主動、自由地個性化閱讀，才能在其中形成自己獨特的閱讀感受。因此，在教學(xué)中教師首先要尊重學(xué)生，體現(xiàn)以學(xué)生為本，充分認識學(xué)生是一個有著自主意識的生動活潑的人，在課堂教學(xué)中教師要坦率真誠地面對學(xué)生，信任與鼓勵多于指責(zé)，允許學(xué)生犯錯誤，對于學(xué)生的回答不全盤否定，而是鼓勵學(xué)生通過與同學(xué)和老師的交流，逐步明確正確的答案。教師要主動參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，與學(xué)生平等的對話，提倡教師與學(xué)生要多向交流，形成一種人與人之間相互作用的情境，可以是教師提問學(xué)生答，可以是學(xué)生提問教師答，或者是學(xué)生提問學(xué)生答。在課堂上實現(xiàn)師生互動、生生互動的多向交流。形成一個民主和諧的課堂氛圍，讓學(xué)生始終保持輕松、愉悅的心理狀態(tài)。形成一個無拘無束的思維空間，師生之間互相交流、互相質(zhì)疑，共同探討問題，使師生成為交流的伙伴。把課堂還給學(xué)生，這樣學(xué)生就會有閱讀的興趣與欲望。

2.巧妙設(shè)置提問，激發(fā)學(xué)生興趣

課堂提問也頗具技巧性，方式恰當能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不適當?shù)奶釂柗绞酵鶗驌魧W(xué)生的積極性甚至自信心，對于困難生尤其如此。因此，在課堂上，可以嘗試針對不同閱讀水平的學(xué)生采用不同的提問方式，比如，對于困難生，可以先提一些比較簡單的在課文中能直接找到答案的問題，并給其以鼓勵，這樣不僅能夠讓學(xué)生更有自信心，同時還啟發(fā)了學(xué)習(xí)課文的興趣，然后根據(jù)其回答問題的程度循序漸進的進行引導(dǎo)。課堂提問的巧妙能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動為，不但活躍了課堂氣氛，也有利于教育目標的實現(xiàn)。

三、品位重點句子，激發(fā)學(xué)生情感

在指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀學(xué)習(xí)時，如果只是簡單純粹地讓學(xué)生閱讀文章，走馬觀花，教師在教學(xué)時也是平平淡淡的態(tài)度，為了教而教，學(xué)生也會平平淡淡地去讀，為了讀文章而讀文章，這樣的閱讀教學(xué)肯定是收不到預(yù)期的效果的。古人有曰：不動筆墨不讀書。不能對名言警句熟視無睹，如果只是單純地一帶而過，單一又循規(guī)蹈矩的話，這樣的教學(xué)結(jié)果也只會更加呆板木訥，收獲平平。就算是一篇感人肺腑的文章，如果學(xué)生沒有投入情感，教師在教學(xué)時也沒有投入情感的話，自然是收不到預(yù)期效果的，同樣也無法讓學(xué)生融入到文章構(gòu)造的意境當中，這樣的閱讀教學(xué)肯定也不可能打動學(xué)生的心，更談不上受到熏陶了。因此，要想閱讀教學(xué)達到預(yù)期教學(xué)目的，首先需要培養(yǎng)學(xué)生不動筆墨不讀書的閱讀習(xí)慣。在讀書的過程中，要時刻提醒學(xué)生將一些好詞好句都摘抄下來；將一些名言警句等都摘抄下來，把讀過的一些優(yōu)秀的文章寫下自己的讀后感。哪怕只是幾句，只要是當時讀書時最真實的內(nèi)心感受都是可以的。當然，習(xí)慣成自然，只有學(xué)生將自己的思想融入到文本當中，并同生活實際產(chǎn)生必要的聯(lián)系，那么他們的情感也會有波動，久之，學(xué)生的語文素養(yǎng)也會逐漸得以提升。

四、采取多種閱讀形式

小學(xué)課本中的每一篇文章都是文質(zhì)兼美的佳作，其語境描述美妙，語言運用精美，思想表達濃厚，見解闡述獨到，都是引導(dǎo)學(xué)生感悟的重要內(nèi)容。教師應(yīng)根據(jù)教材特點安排好每節(jié)課的朗讀時間，要給同學(xué)們充分的時間來正確的讀課文，讓所有同學(xué)在反復(fù)中讀，讀出感覺，讀出味道，讀出情趣。在閱讀時還可采用指名讀、自己選段讀、小組齊讀、分角色讀、男女生賽讀、小組合作讀、用自己喜歡的方式讀、領(lǐng)讀、配樂朗讀等多種形式，來發(fā)掘每個學(xué)生的智慧潛能，發(fā)揮學(xué)生的一技之長。通過讀課文，學(xué)生可以積累語言材料，掌握各種句式，學(xué)到連句成段，連段成篇的方法，將會促進說話、作文能力的提高。

語文閱讀教學(xué)是一門很深的學(xué)問，同時也是一門藝術(shù)，如何將這門藝術(shù)發(fā)揮到極致呢？這就需要教師講究一定的教學(xué)技巧，為了提高語文課堂的教學(xué)質(zhì)量，必須以教學(xué)理論作為指導(dǎo)，然后再結(jié)合自身的教學(xué)水平，不斷地進行實踐、總結(jié)，不斷地進行完善和創(chuàng)新，采取一些有效的教學(xué)措施，為提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量做好準備，進而再為提高語文課堂的教學(xué)效果做出貢獻。