小學語文整合綜合實踐活動問題探究

王艷榮

摘要：語文綜合實踐活動是形成自主、合作、探究學習方式的重要途徑，我們要進一步利用、開發現實生活中的語文資源，優化語文學習的環境，努力構建課內外聯系、學科間融合的語文教育體系，引導學生開展豐富多彩的語文綜合性學習，使他們在廣闊的空間里學語文、用語文，在實踐中提高語文素養。

關鍵詞：小學語文 綜合實踐活動 語文素養

語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展，而語文素養必須在豐富的語文實踐中形成。《語文課程標準》指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐”。我國新一輪基礎教育改革明確將“綜合實踐活動”納入新的課程體系，并將此類課程的宗旨定位在“強調學生通過實踐，增強探究和創新意識，學習科學研究方法，發揮綜合運用知識的能力，培養學生的社會責任感”。因此，基礎教育階段的語文教學應廣辟渠道，組織學生開展豐富多彩的語文綜合實踐活動，引領語文教學走向生活、走向互動、走向整合、走向智慧，促進學生語文綜合能力的提高，培養學生的語文綜合素養。通過多年的實踐，我認為可以從下列幾方面著手。

一、落實課標，拓展實踐的空間

課程改革的一個核心亮點是“整合”。教學內容和教學思路的改變，使課堂教學變封閉為開放，改變了以往純語文的教學模式，逐漸演變為以有利于學生發展為宗旨，以某一學科為主、其他學科為輔的綜合性的課程。語文與其他學科的整合，利于培養學生的綜合素質，提高學生的語文能力。課程改革的又一核心亮點，是重視“過程”的優化，而不片面追求結果。閱讀是一種思維碰撞和心靈交流的動態過程，也是一種“被引導的創造”。因此，教師如何在這個過程中引導學生去創造，就成了過程優化的關鍵。為了落實學生的課外閱讀量，激發讀書興趣，很多班級開展各種關于讀書的專題活動。如“讀書之星”的評比，制作書簽，比賽誰讀的書最多，誰的讀書筆記最豐富……孩子們自主地在書海中盡情遨游，讀書的熱情日益高漲。一個學期下來，有的學生讀書多達幾十本。在鼓勵學生自主讀書的過程中，又注重了培養探究性閱讀和創造性閱讀的能力。教師可以利用班會定期舉行閱讀交流活動，推薦好書，交流讀書方法。在活動中，他們不僅能學到好的讀書方法，了解到多方面的知識，而且還提高了語文素養，大大提高了審美情趣、創新精神、綜合運用所學知識技能解決實際問題的能力等。這樣，讀書成了一種享受。

二、走向社會，生活處處皆語文

生活即語文。新的課程設計注意了這種關系，將“生活世界”引進教材。從社會生活、自然現象中去發現問題，展開語文實踐，進行探究性學習，實現了語文教學的課內外聯系，校內外溝通，擴大了學生的視野，增加了學生學語文的實踐機會。現在的獨生子女大多存在挑食的情況，針對這種狀況，我們設計了“蔬菜營養多”的實踐作業。鼓勵學生跟隨家長上菜場買菜，看一看、問一問、聞一聞、嘗一嘗，親身體驗買菜的過程，了解蔬菜的營養價值和文化價值，并寫一寫自己最愛吃的一種蔬菜。這項活動中，學生收獲很多，挑食情況有好轉。再如，學習“體育世界”單元后，很多班級舉行了“奧運知識知多少”主題班會。學生通過電視、報紙、網絡，搜集了許多資料，了解了奧運會的發展史，奧運會的金牌榜，歷屆主辦城市等知識；學生還介紹了自己最喜歡的奧運冠軍，并將資料圖片與同學交流分享。“神舟五號”上天實現了中國人的飛天夢想，成了世人關注的熱點。教師可以利用這一契機組織學生搜集有關的新聞圖片、文字，此事件對中國發展的影響等，分類整理，發表自己的意見。在生活中實踐，學生學習了用語文的眼光去觀察生活，用生活的資源來豐富語文知識。

三、真正實現小組合作，發展學生個性

綜合性實踐活動鼓勵學生選擇自己喜歡的伙伴組成合作小組，學生可在小組內選擇最想研究的子課題。在小組成員分配工作時，學生可根據自己的特長選擇自己在小組里承擔的任務。這樣給學生個性的發展創造了空間，使小組成員之間有了惺惺相惜的感覺，大大增強了團隊的力量。在綜合性實踐活動中，教師要關注每個學生的表現，盡可能地給學生主動探究的機會，讓學生按自己的意愿去調查，按自己的想法去多方面地搜集資料。教師要引導他們在完成分內工作的前提下去幫助其他小組成員，協助其他小組成員開展調查研究，盡可能使每個學生都能積極參加到綜合實踐活動中來，體驗其中的樂趣。

四、及時有效地評價

評價是綜合性學習中一個重要的環節。評價做得好，可能會極大地激勵學生。如果評價過程不全面、不合理或在評價的某一細節出現問題，有可能會影響到整個活動課的操作進而產生不良的效應。在語文綜合實踐活動課的評價過程中，了解學生在綜合實踐活動課過程中所體現的主體價值和成果價值這兩點可能是最重要的兩點。而前者又是重中之重，因為作為一個心智尚未成熟的孩子，他所需要的不僅僅是成果的贊揚和肯定，更多時候還需要深厚的人文關懷、情感關注和心理的慰藉。學生對于各種信息進行處理、整合所得的學習成果，雖然顯稚嫩，但不乏獨到見解，應該充分肯定去賞識學生的成果。對于學生的學習成果，教師應給予學生展示空間，使學生保持連續不斷參與活動的積極性、興趣的連續性，根據不同學生的個性特長，不同的選題可采取不同的形式。同時，教師還要引導學生對自己的學習過程進行總結，既要認識收獲，也要認識自己的不足，并在自我評價基礎上鼓勵進行小組間的評價、總結。在小組評價中，應從學習他人的優點入手，培養學會認識他人長處，強調學生的合作精神，增強小組的凝聚力。同時，在小結自己的收獲時，鼓勵他們對學習的方法、形式進行總結，充分肯定他們的探究精神，為下次綜合性學習奠定堅實的基礎。

總之，將語文教學與綜合實踐活動有機的結合起來，有利于體現教育的整體性和綜合性，充分調動學生的學習積極性；有助于促進課程之間的綜合與吸納，克服語文教學與其它學科割裂現象；有利于每一個學生的個性與人格的發展；有利于科教興國與素質教育政策的全面落實，培養學生的實踐能力和創新精神。

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