小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)之管窺

張鳳娟

摘要：閱讀對于小學(xué)生的成長成才起著很大的作用，在小學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中扮演著極其重要的角色。而閱讀教學(xué)又是語文教學(xué)中不可缺失的一個環(huán)節(jié)，是語文教學(xué)中的重要組成部分。它有利于培養(yǎng)小學(xué)生對文章的整體的理解能力，也能夠幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀。對如何提高小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)質(zhì)量與水平提出幾點建議，以期推動小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)的進(jìn)程。

關(guān)鍵詞：主體性 合作性 語文素養(yǎng) 閱讀與寫作

語文教師需要結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，根據(jù)小學(xué)生的身心特點制定正確的教學(xué)方案，從而幫助小學(xué)生在閱讀教學(xué)過程中收獲知識，同時提高閱讀教學(xué)的效率。

一、在閱讀教學(xué)中遵循主體性和合作性的教學(xué)原則

小學(xué)高年級的學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸形成了自己的思想，在學(xué)習(xí)上愿意表達(dá)自己的意見。所以語文教師在小學(xué)生閱讀教學(xué)中需要重視學(xué)生的心理活動，觀察高年級的小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情況，從而獲得及時的反饋，提高閱讀教學(xué)的效率。教師在小學(xué)高年級閱讀教學(xué)中需要遵循主體性和合作性的原則，在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，充分調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性和主動性。作為語文教師要改變傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中教師為核心，學(xué)生處在被動局勢的思想，要以學(xué)生的閱讀實踐活動代替教師的單純講授。教師要時刻謹(jǐn)記學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，只有在閱讀教學(xué)中放手讓學(xué)生去閱讀、去思考并且與名家對話，才能讓學(xué)生在真正意義上掌握閱讀經(jīng)驗和閱讀方式，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，尊重學(xué)生是教學(xué)過程中的主體性原則并不等同于在教學(xué)中放棄教師的引導(dǎo)作用。教師需要在學(xué)生選擇閱讀材料，分析閱讀材料的過程中發(fā)揮自身的輔助引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生形成正確的閱讀習(xí)慣，并且制定符合小學(xué)高年級學(xué)生學(xué)習(xí)心理的教學(xué)計劃。

遵循合作性的原則要求教師采取適當(dāng)?shù)姆绞酱龠M(jìn)學(xué)生和學(xué)生、學(xué)生和老師之間的合作。閱讀并不是一個人的閱讀，閱讀教學(xué)更注重對學(xué)生合作能力、融合能力的培養(yǎng)。因為閱讀教學(xué)過程中學(xué)生肯定會產(chǎn)生問題，對文章里的理解和不理解都是需要思考和分析的，當(dāng)學(xué)生無法解決在閱讀過程中產(chǎn)生的問題時，很有必要咨詢身邊的老師或者同學(xué)。同時，學(xué)生通過閱讀實際上就是和書中的人物以及作者進(jìn)行對話。因此，語文教師在閱讀教學(xué)時要嚴(yán)格遵守合作性的原則，采取合作學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生在合作中閱讀，在閱讀中合作。促使學(xué)生在閱讀過程中收獲共贏的喜悅，同時感受到合作的魅力，閱讀的魅力。

二、在閱讀教學(xué)中注重策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)

語文教學(xué)不單單以提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績?yōu)槟繕?biāo)，還應(yīng)該在教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，閱讀教學(xué)作為語文教學(xué)的一個載體需要注重教學(xué)的策略，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。閱讀講究一個“讀”字，在小學(xué)高年級“讀”字已經(jīng)成為整個閱讀教學(xué)中核心，同時注重對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)也成為語文教師的共識。因此教師需要給予學(xué)生充分的閱讀時間，根據(jù)具體的教學(xué)計劃可以在課間穿插著閱讀，還可以給小學(xué)生布置課后作業(yè)，讓小學(xué)生能夠充分的利用時間去閱讀。引導(dǎo)學(xué)生在讀的過程中受到優(yōu)秀文化的熏陶。教師可以大膽放手的讓學(xué)生自讀，深入感受書籍的內(nèi)容。在閱讀過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有感情的進(jìn)行朗讀，培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷和語文素養(yǎng)。學(xué)生把感情融入到閱讀當(dāng)中可以和書中的感情產(chǎn)生共鳴，并迅速的進(jìn)入求知的最佳狀態(tài)。因此，教師在閱讀教學(xué)中要重視學(xué)生的“讀”。

引導(dǎo)學(xué)生在閱讀時思考也是培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中語文素養(yǎng)的一種方式。學(xué)生只有在閱讀中經(jīng)歷思考的過程，并且在思考中產(chǎn)生對這本書的獨特見解，才能真正的掌握閱讀書籍的內(nèi)涵，感受書籍傳遞的作者的感情以及書籍表面內(nèi)容下的本質(zhì)思想。如果教師只關(guān)注提高學(xué)生的閱讀興趣，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)了很多教學(xué)情境，幫助提高學(xué)生的閱讀興趣，忽略思考的重要性。那么長久下來，學(xué)生的思考能力和閱讀能力就會被自身的興趣所取代，學(xué)生只為了感興趣而讀，卻不能思考我為什么讀。學(xué)生因為自身學(xué)習(xí)能力的局限性肯定會在閱讀過程中產(chǎn)生疑問，但是因為年齡不小，不能及時的對問題進(jìn)行梳理。這時，教師就需要抓住小學(xué)生的心理特征，根據(jù)小學(xué)生這一特點，精心的設(shè)計問題，讓學(xué)生能夠帶著問題去閱讀，從而很好的培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。例如，在教學(xué)《地震中的父與子》一文時，教師可以設(shè)計“你覺得課文中使你震撼的句子有哪些？畫下相關(guān)的句子并且寫上自己的體會。”的問題。這樣學(xué)生可以帶著問題去思考，帶著問題去閱讀。

培養(yǎng)小學(xué)生在閱讀中的語文素養(yǎng)還需要教師提高學(xué)生的情感參與度。教師需要引導(dǎo)學(xué)生體會書籍中人物的思想感情。要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用真情對課文進(jìn)行理解，通過這種方式才能準(zhǔn)確與作者以及文中的人物產(chǎn)生思想上以及情感上的共鳴。

三、在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作相結(jié)合

在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生把閱讀和寫作相結(jié)合需要教師引導(dǎo)學(xué)生“以寫促讀”。在語文教學(xué)過程中讀和寫，讀與說是一個相互統(tǒng)一的整體，所以教師既需要重視寫作對閱讀的促進(jìn)作用，也需要了解讀書可以為寫作提供素材，因此教師首先應(yīng)該引導(dǎo)性學(xué)生“以寫促讀”。教師可以在寫作過程中引導(dǎo)學(xué)生搜集寫作素材，并且依據(jù)寫作的主題尋找相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生通過寫作的環(huán)節(jié)參與到閱讀搜集素材的過程中，從而既提高了寫作的質(zhì)量，也拓展了自己的知識面，獲得了閱讀中的快樂。其次，教師還需要做到“以讀促寫”。教師需要引導(dǎo)學(xué)生積累語言，為寫作奠定基礎(chǔ)。教師可以要求學(xué)生定期做一定數(shù)量的讀書筆記，學(xué)生通過讀書記筆記的方式，對書中感興趣的故事以及優(yōu)美的鍛煉進(jìn)行摘抄，摘錄課外閱讀或者課上閱讀中自己喜歡的詩、詞、句，豐富自己的人文素養(yǎng)。教師還可以通過采取多種形式展示學(xué)生讀書的成果，可以以出黑板報、手抄報的形式，或者寫作、分享的形式，在同學(xué)之間分享自己的讀書心得。通過閱讀書籍可以很好的拓寬學(xué)生的知識面，從而幫助學(xué)生在寫作過程中第一時間在腦海中找到自己需要的素材，提高寫作的質(zhì)量。在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生注重讀與寫的結(jié)合，可以充分的提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量，從而為今后的語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，并且形成良好的閱讀習(xí)慣。

總而言之，在我國素質(zhì)教育的今天，小學(xué)語文教學(xué)需要重視對小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，從主體性和合作性的原則出發(fā)，在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)小學(xué)生的語文素養(yǎng)，同時注重引導(dǎo)學(xué)生讀與寫的結(jié)合，在此基礎(chǔ)上激發(fā)小學(xué)生的閱讀興趣，提高小學(xué)生的閱讀質(zhì)量。為今后學(xué)生語文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，同時推動小學(xué)高年級語文教學(xué)的進(jìn)程，提高語文教學(xué)的效率。

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