高職《基因操作技術》課程考核評價體系的構建與探索

汪峻

摘要：高職高素質技能型人才的培養要求以就業為導向，強調教育教學能滿足學生就業的需求，滿足社會對技能型人才的需要。傳統的專業課程的考核方式重結果、輕過程，難以反映學生在學習過程中素質和能力的改變。以職業能力的培養和發展為目標，樹立學生終身學習的理念，在參與式教學模式下開展《基因操作技術》課程項目化教學，構建注重過程性、多元化的課程考核評價體系，更利于培養學生的專業技能、職業素養和創新能力。

關鍵詞：基因工程 課程考核 評價體系 職業能力

21世紀生命科學飛速發展，生物技術不斷突破，取得了許多激動人心的成就。1973年，基因工程誕生，掀開了生物技術領域的新篇章。經過40多年的發展，基因工程——這一新興的生物技術已成為生命科學研究中最為熱點的學科之一，它被廣泛應用于農業、工業、醫藥等行業，并取得了很多重要的成果。

隨著生物技術的發展，社會對于生物技術專業技能型人才的需求越來越多。順應這種需求，2005年湖北生物科技職業學院及時設置了生物技術及應用專業，以培養生物技術專業高素質技能型人才，同年開設了《分子生物學》課程。隨著學院實訓條件的改善和師資隊伍建設的加強，先后將課程名稱更改為《基因工程》和《基因操作技術》。《基因操作技術》是一門理論和實踐聯系緊密的課程，作為專業核心課程之一，其教學效果的好壞直接影響到生物技術及應用專業學生的專業技能、職業素養和創新能力的培養。眾所周知，課程考核是檢驗教學效果好壞的重要手段。傳統《基因工程》課程考核以期末考試為主，以平時考核為輔，重在結果性評價。雖然期末試卷涵蓋教材知識要點全面，題型豐富，但是這種應試教育常用的一考定“終身”的評價方法只注重結果考評而忽視了過程評價，難以反映學生在學習過程中素質和能力的改變。然而，這種考核方法與本課程實踐性、應用性較強的屬性嚴重不符，所以對傳統的課程考核方法與方式進行改革已經迫在眉睫。

2010年以來，湖北生物科技職業學院生物技術及應用專業以《基因操作技術》課程為高效課堂建設的試點，結合學院教學實際情況，對課程的教學內容、教學方法、教學手段等方面進行了探索式的改革，特別是在課程考核評價體系的構建方面大膽嘗試，在實際教學過程中取得了較好的效果。高職《基因操作技術》課程考核評價體系的改革，對生物技術及應用專業其他核心課程以及其他生物相關專業的課程建設來說，可起到示范作用，具備推廣性。

一、高職《基因操作技術》課程考核評價體系的構建原則

《基因操作技術》是一門理論和實踐緊密聯系的課程，依據生物技術專業和課程特點，結合學院實際教學過程中的經驗，我們對《基因操作技術》課程的考核評價體系進行了探索式的改革，著重過程性考核，以提高課程的教學效果和教學質量，培養有較好專業素養和專業技術能力的高素質生物技術技能型人才，關注學生職業能力的養成和終身學習觀念的建立。在進行本課程考核評價的時候，總體上要把握以下三個原則：

1.導向性原則

過程評價的作用在于發展學生而不是甄別學生的優劣。在《基因操作技術》課程項目化教學的評價中，需要把教學過程與評價過程融為一體，最大限度地發揮評價對于教學活動的導向作用。評價時通過標準的制定和結果的處理，強調其過程性、發展性，注重評價的引導功能。評價的中心是讓學生明白應該怎樣去做，而不是“你做錯了”這樣一個簡單的判斷。評價不僅是對這一階段學習活動的反饋，更是下一階段學習活動的起點、向導和動力。

2.多元性原則

生物技術專業項目化課程中的職業能力是一個系統，對學生的要求變得多元化，因此學生應該接受各方面的評價。應培養學生在解決問題時多元的思維能力，促進其職業能力的形成和發展。關注評價的多元性，結合考勤、課堂提問、課堂討論、學生作業、平時測驗、實驗實訓、技能競賽及考試情況，綜合評價學生成績。傳統的單一筆試考核方式很難反映學生在學習過程中的素質和能力，與強調以素質為基礎、以能力為本位的現代高職教育理念不相符。《基因操作技術》課程的考核以結果性評價為輔，重在過程性的評價，以靜態知識考核為輔，重在動態能力的考核，學生綜合成績的評定以過程評價、技能考核和理論考核相結合的方式進行。

3.貫穿性原則

生物技術專業項目化課程中學生的發展是動態變化的進程，過程評價應貫穿于教學活動的始終。對學生的評價從教學過程開始階段、進行階段、發展階段、總結階段，都要有針對性、關鍵性的評價跟隨。有關資料不斷積累、呈現和分析，才能夠最終形成對學生發展變化的認識。沒有準確、有效的數據，就不可能達成正確的評價結論，也不能給學生以激勵或具體的、有針對性的改進建議。

二、《基因操作技術》課程考核評價及方式

本課程總成績由平時學習過程各個環節的考核（平時考核）、實訓操作考核和課程論文考核三部分構成，課程總體考核評價如表1所示，實訓操作考核評價量規如表2所示（以實訓項目1堿裂解法制備小量細菌質粒DNA為例），課程論文考核標準如表3所示。

三、結語

高職高專生物技術專業核心課程教學改革是一個長期而艱巨的任務，應在實踐中不斷地摸索，以職業能力的培養和發展為目標，樹立學生終身學習的理念，全面提高高職學生的職場競爭力。通過嘗試對生物技術專業《基因操作技術》課程考核評價體系的改革，變傳統的重結果的評價方式為現代的重過程的評價方式，關注評價的多元性，注重學生職業素質、崗位技能和專業知識的綜合性評價，注重學生創新能力的培養，對于提高生物技術專業學生綜合素質，有重要理論意義和實踐價值。

參考文獻：

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基金項目：湖北省科技廳自然科學基金一般項目《嗜水氣單胞菌菌蛻的制備及其對黃鱔的口服免疫研究》（2010CHB02701）。