“三探二引”教學模式在科學課堂上的應用

劉麗君

摘 要：“三探二引”教學模式是結合現在科學教學實際提出的符合中學科學教學特色的教學模式。本文對“三探二引”教學模式在科學課堂上應用的設計思路和教學實踐進行了探討，對于以后該模式在科學課堂上的應用具有借鑒意義。

關鍵詞：三探二引教學模式；自主學習；合作探究；有意義學習

中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A 文章編號：1003-6148（2015）2-0075-3

1 課前準備階段

1.1 設計思路

本次探究實驗的難點在于設計實驗電路圖，以及分析在實驗過程中遇到的電路故障。“三探二引”的教學模式提倡讓學生先探究，顯示問題，老師再進行引導，從而解決問題。所以，讓學生自主、合作探究，動手實驗，充分暴露問題，成了這節課設計的主要思路。

1.2 預學案的編寫

預學案的編寫必須強調學生的自主學習，教師不能越俎代庖地剝奪學生在學習過程中選擇、參與的機會。以有意義學習作為理論依據的學者認為“學生表現出一種意義學習的心向，學習內容對學生具有潛在意義”。“先行組織者”的教學策略，要求教師“在講授新知識之前，先給學生提供一些學習材料，用學習者能理解的語言和方式表述，以便給學習者在學習新知識時提供一個較好的固定點。這個學習材料就叫做‘先行組織者”。教師依據學生的認知水平和原有的知識經驗設計的預學案可以說與“先行組織者”不謀而合。運用先行組織者方法的學生在上課之前就知道學習目標，知道學習過程和學習方法，學會了怎樣學習。

2 課堂實施階段

第一步：“探”入與展示

本節課是一堂實驗探究課，需要用到一些舊知識。所以，教師通過溫習舊知識來展示學習目標，明確學習任務。美國著名教育心理學家奧蘇貝爾說過：“如果我不得不把教育心理學的所有內容簡約成一條原理的話，我會說：影響學習的最重要的因素是學生已知的內容。弄清了這一點后，進行相應的教學。”學生在學習新知識前不是一張白紙，而是帶著一定的知識和經驗進入課堂的。通過“探”入與展示，從而尋找到建構新知識的“根”，使要建構的新知識跟學生已有的知識結構聯系起來，帶著學習目標有目的、有意義的學習。

案例 “探”入與展示

先溫習電功率、額定電壓、額定電功率的概念和電功率的計算公式，以及伏安法測電阻的實驗，這些舊知識都是與這節新課相關的內容。這樣，學生在探究過程中比較容易想到實驗原理是P=UI，也有助于突破教學過程中的難點——設計實驗電路圖。

學習目標：

①通過小組討論，設計出合理的實驗電路圖。

②通過實驗操作，明白滑動變阻器在實驗過程中的作用，并能準確使用滑動變阻器來調節小燈泡兩端的電壓。

③能通過實驗測出小燈泡的額定電功率，體驗額定功率和實際功率的區別，知道小燈泡的亮度與實際電功率的關系。

在課堂教學中，目標是教師教、學生學及師生評的依據，是課堂的靈魂。為充分體現目標的導教、導學、導評的作用，目標必須明確、具體、全面。這樣，既有利于激發學生的學習動機，又有利于引導學生自主學習。

第二步：“探”究與思考

這一步是本節實驗探究課的重要環節，要求學生在任務驅動下，自主學習，合作探究，發現問題。其中，又細分為兩個小的環節，包括小組討論，設計合理的實驗電路圖和小組互助，分組實驗。

案例 “探”究與思考

有個小燈泡所標的數據中只能看清2.5 V，額定功率已模糊不清，請設計一個實驗測出小燈泡的額定功率，并通過你設計的實驗得出小燈泡的亮度與小燈泡電功率的關系。

探究環節一：設計實驗電路圖

【思考】 如何通過你設計的電路圖達到實驗目的？如何改變燈泡的電功率，從而得到多組實驗數據？如果按照你設計的電路圖來連接電路，需要多少根導線呢？

實驗器材：3～4節干電池，1只額定電壓為2.5 V的小燈泡，1個開關，1個燈座，導線若干，

。

學生上臺展示自己設計的電路圖，并說出如何利用設計的電路圖達到實驗目的。通過展示學生的電路圖可以暴露很多問題，如：電壓表、電流表如何連接，如何調節燈泡兩端的電壓，在這個環節上，有同學會想到通過加減電池，或者在電路中加電阻來調節燈泡兩端電壓。這時候，對學生提出的方法進行肯定，并提示：聯系伏安法測電阻的實驗，用什么方法調節燈泡兩端電壓既方便又準確？從而引導學生說出用滑動變阻器來調節燈泡兩端的電壓（圖1）。

以建構主義作為理論依據的學者認為：“建構主義教學強調學習者自己建構知識的過程，教師只是外部的輔導者、支持者和合作者，為學習者提供建構知識所需要的幫助，以使學習者的理解進一步深入。”在教學過程中，讓學生小組討論、合作探究，先暴露問題再解決問題，從而得出正確的實驗電路圖，突破了難點，也為學生接下來的動手實驗做好了鋪墊。讓基礎比較薄弱的學生也能知道接下來的實驗該怎么做。這種教學方式有助于學生理解所學內容并易引導學生如何學習，使學生自己主動構建新知識，教師只是引導釋疑解惑。整個教學過程體現了建構主義所主張的“教師是學習輔助者，學生是主動構建知識體系的學習者”的思想。

案例 探究環節二：分組實驗

為了實現協作學習，將班級劃分為12個小組，每組4～5人。學生根據已設計好的實驗電路圖進行分組實驗。老師深入學生中進行個別指導，幫助排除實驗故障，檢查學生完成的情況，并要求學生邊做實驗邊做好實驗記錄。先做好的同學可以去幫助其他遇到問題的同學一起完成該實驗。通過實驗，培養了學生的動手能力，加強了學生間的合作與交流，培養了學生間互幫互助的良好風氣，又使部分動手能力強的同學成為老師的得力助手，提高了課堂效率。

第三步：“探”疑與點撥

這一步是釋疑解惑，點撥思路，指導方法，啟智培能，理順知識的過程。學生進行實驗后要記錄好實驗數據，然后在小組間分享彼此的實驗數據和結論，并帶著問題分析實驗數據。

案例 交流與評價：實驗數據記錄表格

結合實驗數據并思考（表1）：

①從表格中可以知道該小燈泡的額定功率是多少？

②小燈泡的亮度與實際功率有什么關系？

③能否對三次測量的功率取平均值？

現代心理學認為“一切思維都是從問題開始的”，教材的編寫也是在引導學生產生“問題”，探尋問題、分析問題、解決問題。學生在實驗過程中會碰到一些故障，請實驗沒有成功的同學來說說實驗現象（展示問題），讓其他同學來幫忙解決問題，并排除故障。整個過程，教師僅充當了引導者，將歸納、“釋”疑的任務都交給了學生，學生解決問題的能力得到了提升。

第四步：“引”導與遷移

這是引導學生歸納，培養學生遷移能力的過程。通過第三步的數據分析，學生可以自己總結實驗結論。

案例 “引”導與遷移：歸納實驗結論

注重學生獲得知識的結果，更要注重學生獲得知識的過程。讓學生在實驗探究和交流評價中學習科學知識，這是課程標準提倡的學習方式。

第五步：“引”伸與評價

也就是及時檢測，反饋矯正，當場鞏固，消化吸收的過程。

3 總 結

本堂課采用“三步探二步引”的教學模式，以學生的原有經驗出發，為學生提供有結構的材料，給他們足夠的時間和空間進行測定小燈泡電功率的探究過程。教學中注重培養學生良好的科學學習方法和習慣，以及觀察、思考、動手、記錄和表述的能力。在活動中激發了學生的求知欲，啟動了學生的參與意識，抓住了學生的注意力，激活了學生的思維方式，使學生分析問題、解決問題的能力得到了提高，做到了“在動手動腦中學科學”。

參考文獻：

[1]莫雷.教育心理學[M].廣州：廣東高等教育出版社，2005.

[2]范增民.學案導學教學模式研究[D].曲阜：曲阜師范大學碩士論文，2003.

（欄目編輯 鄧 磊）