應用型本科院校文科類大學生創新能力培養探析

杜薇++高琳琳++劉巖++單超

摘 要：本文針對影響當代文科類大學生創新精神的制約因素，從高等學校教育的目標出發，分析了應用型本科院校在知識經濟時代文科類大學生創新精神方面存在的主要問題，提出了培養文科類大學生創新精神的途徑和方法。

關鍵詞：文科大學生創新能力；教育觀念；人才培養

在知識經濟時代，21世紀的人才不應只遵循舊的學術符號，更重要的是科學研究新趨勢，積極發現新規律，創造性地分析和解決新問題。只有具備創新意識，善于創造性思維，有開拓精神和創造精神的人，才能有所作為。而培養創新精神是需要以培養創新能力為前提的，它不僅包括智力因素——綜合運用已有的知識、信息、技能和方法，還包括非智力因素——進行發明創造、改革革新的意念、信心、勇氣和智慧。如何培養創新人才，進一步開發他們的創造力成為擺在高等學校面前的歷史課題。

一、高等學校文科類大學生創新能力培養的現狀

全面提升大學生創新能力已成為我國戰略發展計劃，政府對大學生創新能力培養給予了高度的重視和支持，這為培養大學生創新能力創造了良好的環境。為了順應時代的需要以及在政府的大力倡導下，國內很多高校相繼加大投入，大學生創新活動中心等機構相繼出現，可見其對創新能力的重視。

政府和高校為了測試大學生的創新能力進行了一系列的探究和改進。第一，等級評價法。中國人社部制定的職業標準及職業考試成績劃分為基礎階段、中級階段、高級階段。這種評價的標準過于單一，不夠細化。根本無法真實反映職業人員實際的創新能力水平。二是二項判別法。即把影響應用型人才的創新能力的因素分成智力和非智力兩類，對人才的創新能力進行量化評定。這種方法沒有完全考慮到創新能力的諸多內部要素的影響，其結果也不能真實地反映出創新水平。三是模糊評定法。即從實際出發，運用模糊數學的方法進行評定，從創新組成的各要素出發，對大學生創新素質進行客觀的系統評價。總體來說，現階段對于國內大學生創新能力培養，不論從數量還是質量上來說，都取得了很大的進步。

二、高等學校在培養文科類大學生創新精神方面存在的主要問題

（1）重講授、輕培養。目前，在大學教育中，尤其是在文科領域的教學中，對學生創新精神培養的障礙之一就是重知識講授、輕能力培養的傳統慣性。在教師的潛意識里，希望學生具有“上知天文，下知地理”的寬厚知識基礎，卻很少關注學生的綜合能力，尤其是知識創新能力的培養。這就使得我們在教學中，有可能會添加一些新的知識和內容，卻極少有更新或淘汰舊知識的勇氣，以致文科類大學生的培養始終偏重于知識傳授，而非創新精神的培養。（2）重繼承、輕批判。我國文化傳統中重繼承、輕批判的治學思想也是阻礙文科類創新型人才培養的原因之一。科學創新不僅是對前人知識的繼承，還包含對前人知識予以批判基礎上的另辟蹊徑。由于受傳統文化觀念的影響，任何帶有批判色彩的繼承，都會被冠以“離經叛道”惡名的風險，這就使得教師的教學方式仍是照本宣科，重在詮釋、演繹經典性的理論，學生的學習方式仍是重知識記憶、應試考試、標準答案。（3）重經典、輕實踐。我國高等教育處于應試教育向素質教育的轉變時期，在一定程度上還未能實現全面的素質教育。對于文科類大學生來說，阻礙素質教育推進的因素是文科治學中重書本經典、輕社會實踐的傾向。許多人文社會科學研究只停留在文獻資料研究的基礎上或停留在坐而論道式的玄學思考中，缺少與社會實踐的聯系。

三、完善高等學校大學生創新能力培養的對策

（1）適應時代發展，更新教育理念。教育理念是教育主體對教育及其現象進行思維的概念或觀念的形成物，是理性認識的成果，它不是教育現實，而是源于對教育現實的思考，是教育主體對教育現實的自覺反映。因此，它們是理念載體即理念持有者對教育的清醒認識，是他們關于教育的真知灼見。要真正使創新教育理念深入人心，就必須對傳統教育中被淘汰的部分進行摒棄和更新，對舊有的教育理念進行真正意義上的改革。同時，吸收本土的、外來的養料，才能最終結出豐碩的成果。高等教育教學工作要緊跟時代步伐，要注重人的全面發展，培養學生的知識儲備、文化素養、經驗能力要與社會發展相適應，要不斷推行教育理念改革，培養實踐能力，從而挖掘創新潛質。（2）調整教學模式，提倡探究式教學。強調創新的教育理念是一種新的符合培養創新型人才的教學模式，探究性教學則是這種新的教學模式的代表。探究性教學模式是指在教學過程中教師指導學生自主學習的方式對教學內容進行領悟、深入體會，從而較好地掌握理論知識。這種模式并沒有特定的內容和形式，在老師的指導和幫助下，學生發揮自己的創造力進行學習。這種模式更注重發揮受教育者的積極性，突出教育過程的開放性和自主性，它探究式教學方式不僅使學生提高了學習能力，更是讓學生在獨立思考中提高了創新能力。（3）營造創新環境，深入個性化教學。教育環境和教育氛圍已經成為培養高校學生創新能力不可缺少的因素，高等教育應該在一種什么樣的環境下進行，已經成為教育界非常關注的問題。我國傳統的教育就是傳道授業解惑，教師占據著主導位置，整個過程就是教師一個人的獨角戲，學生是觀眾。這樣的教學環境不僅不能充分發揮學生的個性，積極性也無法被調動起來，創新能力也無法得到提高。在創新教育的理念定位下，大學校園是一個學術氛圍濃郁的環境，這里思想可以自由碰撞，擦出奇妙的火花，在教育教學活動中做到“以學生為中心”，建立起平等的新型師生關系，在課程設計、教學過程、效果評價等方面給予學生以充分的自主和選擇權，不斷推進個性化教學，給學生的個性以足夠的展現空間。（4）重視實踐應用能力培養。創新意味著實踐，實踐才能出真知。這說明培養學生的創新能力必然要理論與實踐的有機結合。相對于發達國家來說，我國的高校學生動手能力比較差，當然，這來源于很多方面因素的影響，但最主要還是學校教育方面。從小學階段，理論就占據了學習的絕大部分時間，學校教育對于實踐能力的培養力度不夠。在學校教育中，教師的教學目標和學生的學習目標都只是停留在對概念的認知和知識的識記上，這樣培養出很多紙上談兵的學生，與社會發展需求嚴重脫節。對于這種現象，方法之一就是深化教學改革，加強實踐能力的培養。學校需要重視實踐能力培養的教學方式，將知識學習與實踐應用真正融合在一起，讓大學生們在實踐中學習，在應用中理解，不斷提高他們的實踐應用能力。

總之，面向新世紀的素質教育是以培養創新精神為核心的素質教育。高校作為科技興國的生力軍，在培養文科類大學生成為適應社會主義現代化建設需要的創新型人才方面，肩負著時代和社會賦予的使命。為完成這一重任，應該抓住機遇，轉變思想，積極探索以培養和開發大學生創新精神為目標的人才培養模式，研究新形式下高校開展創新教育的新思路、新方法，為我國經濟、社會的發展提供更多高素質的人才。

參考文獻：

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