高職公共英語分層教學的思考與實踐

吳疆

（四川職業技術學院網電教學部，四川 遂寧　629000）

高職公共英語分層教學的思考與實踐

吳疆

（四川職業技術學院網電教學部，四川 遂寧629000）

摘要：隨著我國經濟社會的飛速發展和經濟全球化進程的加快，國際交流日益頻繁，各行各業對高職畢業生英語應用能力提出了更新、更高的要求。本文在分析當前社會需求變化和高職英語教學現狀的基礎上，提出分層教學的改革的思路和舉措。

關鍵詞：高職教育；公共英語；分層教學；教學質量

隨著我國經濟社會的飛速發展和經濟全球化進程的加快，國際交流日益頻繁，各行各業對高職畢業生英語應用能力提出了更新、更高的要求。因此，高職英語課程教學不僅要為學生打好英語語言基礎，更要突出英語語言應用能力的培養，特別是要培養學生使用英語處理本專業技術資料和涉外業務活動的能力。從某種程度上講，英語已不再是一種單純的語言工具，而且更是新時期合格大學生的必備的基本素質。所以，英語課程作為高職學生重要的必修課進行開設是及其必要的，也是非常重要的。但是，當前高職公共英語教學的現狀和教學質量不容樂觀，畢業生的英語應用能力不能很好適應職業崗位（崗位群）的需要，高職公共英語課程改革勢在必行。本文在分析當前社會需求變化和高職英語教學現狀的基礎上，提出分層教學的改革思路和舉措，以期為解決高職英語教學困境起到拋磚引玉的作用。

1　社會經濟發展對高職人才英語能力提出新的要求

國務院《關于加快發展現代職業教育的決定》（國發［2014］19號）提出，要牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向，適應技術進步和生產方式變革以及社會公共服務的需要，培養數以億計的高素質勞動者和技術技能人才。到2020年要形成“具有中國特色、世界水平的現代職業教育體系”。因此，高職英語教學必須與社會經濟發展同步，必須立足于當前放眼世界、放眼未來。事實上，社會經濟發展對高職人才英語應用能力的要求已經呈現出明顯的多元化趨勢。

在社會生活信息化和經濟全球化的背景下，學生就業需要有良好的英語應用能力。我國改革開放的不斷深化，合資企業、外資企業不斷增多，也有越來越多的中國企業走出國門、走向世界，所涉領域和業務范圍不斷拓寬，對高職人才英語應用能力提出更高、更新要求成為必然。

隨著國際交流日益頻繁，黨政機關和事業單位在信息獲取、涉外接待、商務洽談、出國考察和出國旅游等領域對英語的需要程度越來越高。因此，在黨政機關和事業單位工作的高職學生仍需要有較強的英語應用能力。

高職學生自身發展和學歷提高，也需要有扎實的英語功底。隨著我國現代職業教育體系的建立和不斷完善，高職英語也要很好適應職業教育與普通教育溝通需要，滿足學生從?？频奖究圃俚窖芯可膶W歷提升需求。

2　高職生源結構和學生英語學習狀況不容樂觀

高職教育規模的急劇擴大和高職招生改革的不斷深化，各高職院校的學生結構也發生了很大的變化，生源素質和學習基礎參差不齊。目前高職院學生的來源主要包括以參加普通高考錄取的普通高中畢業生、通過高職對口升學考試錄取的中等職業學校（職高、技校、中專）畢業生、初中起點“3+2”或“2+3”轉入?？贫螌W習的五年制學生以及通過單獨招生考試提前錄取學生。這些學生進入高職學習后，呈現以下特點

2.1高考成績兩極分化，英語水平更是參差不齊

據有關調查統計：高職院校在校生中英語基礎差、單詞讀寫困難的學生達到了60%左右；有一定基礎，但對英語學習不太感興趣，導致英語成績比較差的學生占到了30%左右；雖然仍有大約10%的學生英語基礎較好，但是受到整個英語教學環境的影響，其學習狀況也不盡人意。如果按生源類別作統計，有些類別學生（比如對口高職學生、單招學生）的英語基礎和學習狀況比這個統計的情況更嚴峻。

2.2高職學生的學習習慣和學習積極性都不能令人滿意，而且呈現較大差異

高中階段都是以升學為目標的應試教育，學生習慣于“老師牽著走”的被動學習，缺乏主動性。實際上，進入高職院校的學生絕大多數在中學時也并不是很熱愛英語學習，而是為了升學而被迫學習。進入高職院校以后沒有了高考的壓力，他們的煩學情緒、對英語學習的無奈情緒以及長期養成的懶惰習慣就會暴露無遺。當然也有不少學生在進校時也認識到英語的重要性，想認真學好英語，但因基礎薄弱、學習能力差，讓他們的感覺無從下手，在心理上產生了對英語學習的懼怕。

2.3高職學生學習目的不明、學習動機不正的現象普遍存在

多數高職學生不能很好地作好自己的職業生涯規劃，也沒有很好地計劃安排自己大學學習和生活。不少學生更是覺得英語無用，對學習英語失去信心和耐心。因此，高職學生在英語課程學習上往往抱著得過且過、“不掛科就行”的思想，平時不認真學，考前搞突擊，能過則過，過不了補考或重修也不在乎。所以學生英語課曠課現象普遍嚴重，學習不在狀態的情況令人堪憂。

3　傳統英語教學模式的弊端充分顯現

受傳統觀念的影響，高職院校的英語教學基本都是沿襲本科教學模式，以教師為中心、以知識傳授為主的應試教育傾向明顯，存在諸多弊端。

3.1教學編班的不科學性

大多數高職院校沒有實行完全學分制，因此，教學仍以行政班級為單位組織開展。在新生入學編班時，往往以專業和人數劃定班級，因此，同一個班級中，同時存在多種生源情況，而且英語基礎差異也十分明顯，成為影響教學活動順利有效開展的第一道難關。

3.2教學要求的統一性

在一個專業或一個班級甚至是同一個年級中，執行同樣的教學目標、同樣的教學內容、同樣的教學模式以及同樣的考核方式，沒有充分考慮到生源基礎的差異性和學生發展的自身需要，因而出現一部分學生“吃不飽”，另一部分學生“囫圇吞棗”現象，對學生學習的興趣和積極性造成嚴重影響。

3.3教學組織的傳統性

教師教學觀念落后，通常仍采用教師為中心的傳統模式組織教學，教學方法、手段單調，并且缺乏良好的英語教學硬件環境，課堂教學枯燥乏味，不能充分發揮學生的主觀能動性和學習的積極性。當然也很難根據學生的個體差異做到因材施教、按需施教，不利于促進每個學生的良好發展。

3.4高職英語教材缺乏實用性

盡管這些年出版的高職英語教材品種繁多，但商業化氛圍濃厚，絕大部分高職院校公共英語課程都是集聽、說、讀、寫、譯于一體的綜合英語。其內容側重于文史方面的題材，比較強調和注重趣味性和情節性，詞匯基本上是通用詞匯，缺乏實用性和職業性，沒有很好體現高職英語教學要求和特點，有的甚至是本科教材的翻版或壓縮版。因此，完全適合高職院校學生使用的教材是鳳毛麟角。

4　積極開展高職英語分層教學的探索

高職英語教學必須充分考慮當前社會需求的新變化和高職生源結構、學習基礎及學習狀態呈現的新特點，要以英語應用能力培養為重點不斷進行改革創新探索。實施分層教學從“因材施教”、“按需施教”的角度來講，是當前高職英語教學改革很好的突破口。筆者認為要搞好英語分層教學，關鍵要著實做好以下幾個重要方面：

4.1教學目標分層

教育部高等教育司印發的《高職高專教育英語課程教學基本要求》規定了高職公共英語的教學目標、教學內容和教學要求，是高職院校實施英語教學的總指南。因此，開展分層教學在其教學目標和內容上既要以此為依據，又要結合高職院校自身實際，包括社會需求變化和就業面向的實際、本校所處區域和生源基礎的實際，科學合理地制定分層教學的目標和內容。筆者所在的四川職業技術學院是將公共英語的教學目標和內容由高到低分為A、B、C三個層次，并在課程標準中予以體現。每個層次的教學目標又分解為知識目標、能力目標和素質目標三個子目標，貫穿在教學的全過程中。A層次的教學內容包括聽、說、讀、寫、譯五大模塊，B和C層次的教學內容包括聽、說、讀、寫四大模塊。不同層次的每個教學模塊都緊緊圍繞該層次的教學總目標和子目標確定相應的教學內容、教學學時、教學模式及教學方法和手段。同時，我們還增設了“選修模塊”，以選修課的方式滿足部分學生的特殊需要和“學有余力”學生的更高要求，更好地激發他們英語學習的潛能，為他們今后的發展奠定堅實的基礎。

4.2教學對象分層

對于高職學生來講，不僅不同來源的學生英語基礎差異大，就是同一來源的學生其英語基礎也有較大差異。所以分層教學首先要摸清生源基礎情況，特別是英語基礎情況。英語基礎摸底可以通過高考英語成績或者再輔以帶有一定針對性、區分度的摸底測試來實施，將摸底結果對應三種層次的教學目標，我們將其分為A、B、C三種教學班。A班按照A層次教學目標和內容實施教學，主要面向一些英語學習成績突出、解題能力較強、自身對英語有較高要求的學生。這個層次的教學內容較深，選題廣泛，是最高層次；B班按照B層次的教學目標和內容實施教學，主要面向大多數學生，他們的英語基礎屬中等，教學中注重英語基礎知識和技能訓練，適當拓展深度、廣度，突出應用能力的培養；C班按照C層次的教學目標和內容實施教學，主要面向英語基礎較差和學習有困難的學生，以基礎知識和基本技能的訓練及應用為主。三個層次的教學班分別考慮學生的專業、系別以及生源類別進行編班，雖然他們的教學目標、任務、內容和要求不同，但師資和相應教學條件的配備都是公正公平的，同等對待。

4.3英語教材分層

教材是教學的主要依據，是教學目標、教學內容的載體，也是學生獲得知識的重要來源。因此，針對分層教學的改革要求，加強教材建設，形成一套科學、合理并能體現分層教學目標的教材是分層教學取得成功的非常重要的一個方面。在琳瑯滿目的高職英語教材中，真正貼近高職生源實際、適合高職英語教學目標的教材并不多，滿足分層教學需要的教材也就更少。實際上，各高職院校的生源結構、學生英語基礎、畢業生就業面向、分層教學改革的要求都存在著差異，確實也很難能選擇到一套適合于本校實際的教材。因此，實施分層教學改革，在設計改革方案的同時，最好還能組織力量，結合各校英語教學現狀和分層教學改革的目標開展自編教材建設。

4.4教學過程分層

分層教學的目的是力求挖掘每個學生的潛力，使其在原有基礎上有所進步，達到相應的目標要求。因此在教學組織、教學方法手段、教學環境創設等方面都要適應分層教學之需要。C班學生的英語基礎和學習能力較差，以掌握英語基礎知識和基本技能為主要目標，達到我省大學英語二級考試（SCET-2）相應水平。鑒于C班學生的實際，我們在新生第一學期以鞏固初、高中基礎知識為主，并通過靈活多樣的教學方法和手段提高學生英語學習的興趣。比如鼓勵學生們大聲地、放聲地朗讀英語，使他們感受到英語語言的美，從情感上融入到英語課程的學習中去，找回英語學習的自信心。當學生的學習逐漸進入狀態后，教師可適時采用傳統的語法翻譯法開展教學。這種雙向的語言教學法，不但有助于學生對原文的理解，而且也有利于提高學生的翻譯和寫作技能。B班學生的英語基礎和學習能力處于中間水平，既要針對該層次的教學目標加強學生聽、說、讀、寫能力的培養，又要比較系統地學習語法知識，要求學生通過SCET-2考試。為此，教師可適時采取傳統翻譯教學法和情景教學法相結合的方式，循循善誘，逐步達到相應教學目標。A班的學生英語基礎較好，學習能力和學習的自覺性都比較強，課程教學不但要突出英語應用能力的培養，而且還要注重培養他們的自學能力，拓展他們的視野，要求他們通過SCET-3考試的同時，鼓勵他們參加CET-4級或“職場英語”考試。因此，A班教學應以學生為中心，把加強學生語言技能的訓練放在突出位置，老師和學生之間、學生和學生之間要求采用英語進行交流。教師則更要轉變角色，充分利用先進的學方法和多種媒體手段輔助教學，努力營造良好的課堂氣氛，為學生提供更多的鍛煉和提高的機會，如通過演講、辯論、小組討論、情景會話、訪問、寫作等多種活動形式，調動學生學習的主動性，培養他們的創造性。

無論如何，在分層教學過程中，教師都要準確把握教學目標，突出英語應用能力培養，要注重“立足中間，抓住兩頭”。這樣才能有效地促進全體學生積極主動地投入到學習中去，通過自身的努力達到各自的學習目標，并盡力向更高目標前進。

5　強化高職英語分層教學的組織管理

分層教學改革要取得成功，還必須加強組織、科學管理，否則就會流于形式，不能達到應有的效果。

5.1分層教學需要取得學生的認同和參與因此事前應做好相應的分層教學方案，廣泛宣傳動員，讓學生充分認識分層教學的目的、意義，明確各個教學層次的目標要求，客觀地分析自身的學習基礎和發展需要，自覺遵從分層教學的要求，主動投入到學習中去。

5.2學生分層要實行動態調整機制

也就是說可以根據學生習狀況（比如說期末考試成績）定期對學生的學習層次進行調整，讓學習刻苦努力、成績提高的學生有機會進入更高的學習層次，而讓學習有困難、成績下滑的學生降至低一級的學習層次。這既會對學生產生一種促進作用，又能很好結合學生學習狀況做到因材施教。

5.3要跟進教學管理改革，保證高職英語分層教學的順利、有效實施

分層教學打破了傳統的教學組織形式，管理頭緒增多，困難增大，要求教師和管理部門投放的時間和精力也相應加大，這就需要有科學高效的管理體系來保證分層教學的有效進行。要協調好英語課與其它課程和教學環節的時間安排，讓學生的學習安排不至于發生時間上的沖突；要更加重視分層教學的過程管理，分層教學的學生來自不同的行政班級，可能還涉及不同的系、不同的專業，如果不加強過程控制，就會形成“一盤散沙”，雜亂無章，教學就會如同“流水席”、“菜市場”一般，嚴重影響教學質量和效果，達不到分層教學的目的。

5.4改革考核評價體系，促進分層教學模式的深化與發展

分層教學的目的就是要滿足不同學習者的客觀需求，因此，考核評價體系也要與之相適應。在考核目標上要圍繞高職英語應用能力培養的總目標，細化各個層次的具體考核標準，體現考核目標的層次要求；在考核評價的形式上，要轉變過去形式單一，重結果輕過程，“一考定成績”的現象，要更加注重形成性評價和真實應用能力評價；在評價的主體上要多元化，即要有學校（教師）的評價還應有用人單位的評價。用人單位的評價能很好地反應學生所具備的英語能力是否適應社會需求，能夠為我們改進教學提供很好的意見和建議。

總之，分層教學是改變當前高職公共英語教學現狀、提高高職學生英語應用能力、增強畢業學生社會適應能力的有效方式，也是高職公共英語教學改革的重要突破口，其積極效果是顯而易見的。但分層教學同時也給教師的教學和教學管理、學生管理提出了新的挑戰。這需要各高職院校領導和教學管理者高度重視，把它融入到學校教學改革的大環境中去，不斷轉變觀念，完善配套措施，才能使分層教學呈現出更滿意的效果。

參考文獻：

［1］教育部高等教育司.高職高專教育英語課程教學基本要求［M］.北京：高等教育出版社，2000：11.

［2］吳疆，楊開明.增強高職公共英語教學實效性的思考［J］.四川職業技術學院學報，2013，（6）.

［3］程英.高職學院英語分層次教學改革實踐［J］.大家. 2010，（2）.

［4］郝姚丹.高職公共英語課程分層教學初探［J］.職教論壇.2009，（2-下）.

［5］朱衛芳.高職公共英語分層教學中的問題及對策.［J］.邯鄲職業技術學院學報，2012，（2）.

責任編輯：周哲良

中圖分類號：G 712

文獻標識碼：A

文章編號：1672-2094（2015）02-0131-04

收稿日期:2015-03-03

作者簡介：吳疆（1969-），女，四川遂寧人，四川職業技術學院副教授。

Thinking and Practice of English Stratify Teaching in Higher Vocational Colleges

WU Jiang
（Sichuan Vocational and Technical College， Suining Sichuan 629000）

Abstract:With China's rapid economic and social development and the accelerated process of economic globalization， international exchanges become more frequent， the employers put forward newer and higher requirements to the English application ability of Higher Vocational Graduates. Based on the analysis of the change of social demand and higher vocational English teaching situation， this paper puts forward ideas and measures for the reform of teaching.

Keywords:Higher Vocational Education； English； Stratify Teaching； The Quality of Teaching