以校本教研為載體促進農村高中地理教師專業發展的探索

項愛明 周仁富

摘要：當前，因遠離城區、與教育發達地區信息交流不暢、專業發展支持力度不足等諸多因素，農村中學地理教師專業能力停滯不前的現象比較普遍。立足農村，發揮校本教研的載體功能，對于教師的專業成長具有重要意義。

關鍵詞：教師專業發展;校本教研;高中地理;載體;路徑

當前農村中學高中地理教師開展的校本教研存在諸多問題，影響到教師的專業成長與發展。如教研組工作“虛化”現象明顯、校本教研活動形式單一、校本教研主題不明確、教師職業倦怠現象嚴重、教師專業成長缺乏抓手等。遵循校本教研的基本規律，結合高中地理學科特點、農村教師教學素養、校本研究的基本現狀、農村師生所擁有的獨特“農村資源”等情況予以整合與優化，筆者構建具有特色的農村高中校本教研范式，多維、立體地推進教師專業成長和發展。具體架構如圖1所示。

一、以備課研究為載體，增強專業意識，完善學科知識

1.強化課標意識

課標是教師開展教學設計、課堂授課的靈魂和導向，在集體備課中，教師要高度重視對課標的解讀，尤其是三維目標、課時目標的精準解讀，才能讓教學設計有的放矢、科學合理。同時，教師應根據新課程標準的精神來重新組織、處理和加工教材，使課堂教學內容更加符合學生的認知規律、貼近學生的生活實際。

案例1：“濕地資源的開發與保護”教學設計。教材以洞庭湖為例，先學習濕地的概念與類型，然后了解濕地的價值，最后講解開發利用中的問題及保護措施。基于高中地理新課程標準的基本理念“引導學生關注人口、資源、環境和區域發展等問題，以利于學生正確認識人地關系，形成可持續發展的觀念，珍愛地球，善待環境”。教師在集體備課時可調整為如下教學設計：以杭州西溪國家濕地公園的簡介導入，了解濕地的概念與類型;利用有關西溪濕地的兩段視頻，認識濕地的價值及其存在的主要問題，并展開討論“問題產生的原因有哪些”。最后，請去過西溪濕地的學生談談西溪濕地是如何協調開發與保護的，具體措施如何。通過對教材的調整和重組，使學生對本課的學習更具親近感，由此煥發出主人翁意識，并擁有對家鄉的美好情感體驗，使新課標理念得以落實與踐行。

2.把握重難疑點

集體備課的優勢之一就是可充分利用教師群體智慧，對教學重難疑點予以全方位突破。重視對教學重難疑點的突破，利于教師宏觀把握課標和教材，微觀把握學情、教法和課堂流程。

案例2：“地球運動的地理意義”一直都是高中地理教學的重難點，甚至成為一部分學生難以跨越的學習障礙。教師在集體備課時認為要有效解決這一重難點，突破口是如何宏觀理解、把握“晨昏線”知識點。據此作如下教學設計：通過演示，直觀展現地球（儀）因不透明、不發光，在太陽光（手電光）照射下，出現晝夜半球之分，而其界線即為晨昏線;然后引導學生自主發現、歸納晨昏線的基本特征;之后通過側視、俯視兩個角度的自轉演示，區分晨線與昏線的差異;最后通過板圖圖示，得出“晨線與赤道的交點地方時為6點”等結論，由此展開地方時、區時的計算，同時也為直射點的南北移動而引起晨昏線的擺動作了鋪墊。

3.突出問題意識

利用“問題意識”孕育良好的教學設問（或問題情境），學生以“發現者”的身份，好奇心和求知欲自然被激活，探究熱情與情感體驗也就水到渠成。此類“問題資源”在身邊、在日常生活中比比皆是，農村有著豐富而獨特的“農村資源”，如農作物、農時、影響農業生產的因素以及地形地貌、自然景觀等，關鍵在于教師是否有強烈的“問題意識”。

案例3：“區域產業活動”中的“農業生產”。教材先對影響農業生產的三大區位因素進行羅列簡析與例舉，然后安排不同農業地域類型的簡介。在教學設計中，教師可打破教材這種既定的由因導果的常規教學思路，在新課導入時別出心裁地利用我國江南、青藏、內蒙古三地區油菜花開的景觀圖片，結合當地農業生產設問：什么原因導致不同地點油菜花盛開的時間不同？該材料一呈現，學生就活躍起來，贊嘆花開大地的美景，并積極推測其原因，最后經過仔細分析和積極討論，學生找出緯度位置、海拔高低的不同，造成熱量條件的不同，從而導致不同地點、不同時間能觀賞到油菜花盛開的美景。

二、以課例研究為載體，增強反思意識，提高施教水平

1.關注課堂浪費，重視“簡約課堂”的反思

簡約是有效課堂的重要標志，也是教師教學水平的一種凝練，教師在授課過程中應做到“深入淺出”，把復雜問題變簡單，讓簡單豐富起來，這是完成教學任務、進行有效教學的關鍵。

案例4：教師在第一次上“地球公轉的地理意義”時設計了近十個問題，學生忙于眾多問題，整堂課效果并不明顯。

反思：教學的最大功能之一是引導學生從復雜事物中懂得簡單道理，而設計眾多問題，不僅擠占課堂時間，也浪費學生精力。部分問題設計缺乏必要的思考力和高度提煉。

改進：在第二次課時緊緊抓住“直射點為什么會移動？怎樣移動的？它的移動帶來了地球怎樣的變化？”三個核心問題鏈，讓學生學習有針對性、有方法、有可能“完成”和體驗“成功”。

2.關注生活經驗，重視“生活設計”的反思

課堂教學是生活經驗、生活場景和生活知識凝練的一種知識再現形式，教師要把生活經驗應用到地理教學中，讓地理知識形象化。因此，學習有用的地理知識，須充分重視學生原有的生活經驗。

案例5：講“地球和地圖”時，可利用學生切西瓜的經驗，在學生中展開一次“經緯線和經緯度”的討論。經過討論，學生切西瓜的方式大致歸納為兩種切法：一種是先把瓜從中間切為兩半;另一種是先用刀把瓜從瓜頭向瓜尾切成兩半。然后分別“切出”緯線、緯度和經線、經度等概念，用生活中的經驗很好地詮釋難懂的地理概念。

3.關注學科特點，重視“課型差異”的反思

地理是一門綜合性學科，自然地理、人文地理、區域地理組成的知識內容各有特點，也有新授課、實踐課、講評課、復習課等不同課型。很多教師自然地理課上得不錯，但人文地理不適應;新課上得好，但復習課不會上等現象仍非常突出。

案例6：高二區域地理，由于缺少統一教材，沒有教學參考用書，也沒有可參考的教學模式，不同課堂教學相差很大，整體質量不高。為此，課題組重點研究了高二區域地理課堂教學模式，逐步摸索出“三步走”的課堂教學模式：第一步，進行區域定位。主要根據經緯網、海陸位置、主要地理事物的分布、地理事象空間結構及變化等來進行定位，具備區域定位的基本能力是區域地理學習的基礎性要求。第二步，把握區域特征。從整體上認識和分析該區域突出的地理特征，在分析過程中要善于抓主導因素，能構建知識網絡。區域特征的分析要比較多地運用高中的相關原理、規律，這是學生必須具備的學科能力。第三步，分析區域問題。通過運用區域地理基礎知識和高中地理的基本原理、規律來綜合分析區域各要素之間的聯系，找出區域問題的成因和規律，把握區域整治的方向，謀求區域可持續和諧發展。

三、以課程研究為載體，增強課程意識，提升開發能力

新課程實施后，高考《考試說明》明確了區域地理考試要求。開發適合新課程高考要求的，包括高中區域地理教材和教學參考資料（教學設計）在內的課程資源就顯得十分必要。根據地理學科特點以及農村特有的廣闊天地、豐富物產等，可編寫實踐化的校本課程，豐富地理學科教學方法，開設地理學習第二課堂，積極引導學生開展系列主題實踐活動，通過地理戶外活動，激發學生地理學習興趣，拓寬知識面，培養地理探究和實踐能力，體驗“有用的地理”的課程理念。

例如，筆者所在地理組開發了“野外生存”、“美食與地理”、“魅力富陽”等校本課程，設計了五種實踐化的課型設計，具體如表1所示。

校本教材的開發，對教師轉變教學方式、學生轉變學習方式都起著重要作用。教師通過校本教材的編撰與研究，使課程標準在教師面前得以具體化，可增強農村教師的課程意識，極大地提高課程開發與實踐的能力。