會計學本科教育知識體系架構的探討

□許曉麗

（鄭州航空工業(yè)管理學院河南鄭州450015）

會計學本科教育知識體系架構的探討

□許曉麗

（鄭州航空工業(yè)管理學院河南鄭州450015）

培養(yǎng)目標是知識體系架構的邏輯起點，本文在對高等院校培養(yǎng)目標重新設計的基礎之上，提出了模塊式會計本科教育知識體系架構,其更加貼近現(xiàn)實環(huán)境對高級會計人才職業(yè)知識技能的要求，有利于完善本科會計學生的知識體系，實現(xiàn)本科教育的目的。

知識體系架構曰模塊式知識體系

1　會計學本科教育知識體系架構研究的意義和必要性

1.1會計學本科教育知識體系架構是經(jīng)濟發(fā)展的需要

隨著經(jīng)濟的日益發(fā)展，新興行業(yè)異軍突起，并對會計職能的更新、會計人員的知識技能的更新提出了更高的要求。會計學本科教育知識體系應該進行徹底的變革以適應當下經(jīng)濟發(fā)展對知識更新的要求。在國際會計準則進行顛覆性變革的同時，由于經(jīng)濟的發(fā)展變化，會計問題已折射出很多有關經(jīng)濟、管理及信息問題，會計學本科教育知識體系面臨巨大挑戰(zhàn)，需要進行重新架構。

1.2會計學本科教育知識體系架構是人才隊伍建設的需要

財政部會計司司長劉玉廷指出，加強會計人才隊伍能力建設，培養(yǎng)和造就宏大的高素質會計人才隊伍，是適應國家經(jīng)濟社會發(fā)展、提升企業(yè)國際競爭力、進一步推進會計改革事業(yè)的戰(zhàn)略需要。目前，我國擁有1 200萬會計從業(yè)人員，其中，中高級會計人才比例只有百分之十幾，遠遠達不到目前社會的需求水平。作為輸送此類人才的主要形式的本科教育，其知識體系架構的健全和完善意義重大。

1.3會計學本科教育知識體系架構是教育事業(yè)發(fā)展的需要

隨著社會經(jīng)濟、信息技術的迅速發(fā)展，中國的會計環(huán)境發(fā)生了巨大的變化。我國會計教育的滯后，已不適應經(jīng)濟發(fā)展的需要，高等院校的會計專業(yè)教育應當主動適應新的形勢，深化教學改革，對知識體系架構進行重新建筑，提高教學質量，培養(yǎng)符合社會需要的會計人才。

2　會計學本科教育知識體系架構的現(xiàn)狀分析

由于課程體系是教育知識體系的主要表現(xiàn)形式，最能體現(xiàn)教育的知識體系架構，故本文從我國高等院校現(xiàn)行會計學專業(yè)課程體系存在的問題入手，來分析會計學本科教育知識體系構架。

2.1本科院校會計學專業(yè)課程體系的現(xiàn)狀分析

目前，我國已有630所高等院校①開設了會計學專業(yè)。通過搜集、整理和對比近兩年我國18所高等院校②的會計學專業(yè)的教學計劃，不難發(fā)現(xiàn)不同院校課程體系基本框架雖然不同，但實質上并無差別，從當今會計環(huán)境全球化、信息化、網(wǎng)絡化的形勢對會計人才的知識結構提出的新的要求來看,高校會計學專業(yè)課程體系設計中還存在著一些問題。

在這里我們以財經(jīng)類、綜合類及工科類本科院校的院校分類方式分別對高等院校會計學專業(yè)課程體系進行分析。

2.1.1財經(jīng)類本科院校會計學專業(yè)教學課程體系的分析。財經(jīng)類本科院校會計學專業(yè)專業(yè)基礎類課程過少。例如東北財經(jīng)大學專業(yè)必修課部分包括中級財務會計、成本會計、管理會計、高級財務會計、審計學概論五門課程，專業(yè)基礎類課程課程設置過少，在課程體系中比例過小，雖然這樣的安排能夠達到教育部對專業(yè)課課時限定的要求，但作為專業(yè)基礎課程，涉及面過窄，不利于進一步拓展學生的職業(yè)技術能力。

2.1.2綜合類本科院校會計學專業(yè)教學課程體系的分析。綜合類本科院校會計學專業(yè)課程設置在經(jīng)濟、管理、法律類別上少，雖能夠顧及知識體系的完整性，但只是針對上述三類模塊而分別開設一兩門課程，忽略了實際效果意義，不能解決會計人才知識體系對相關知識模塊的要求。例如同濟大學只在學科基礎課程部分開設了西方經(jīng)濟學、經(jīng)濟法、國際貿易理論、管理學概論、市場營銷學等涉及這三大模塊的課程，其余部分沒有相關課程的設置，并且同模塊的課程間沒有層次的體現(xiàn)。

2.1.3工科類本科院校會計學專業(yè)教學課程體系的分析。工科類本科院校會計學專業(yè)專業(yè)選修課程過于“專業(yè)化”，而顧及不到會計類專業(yè)課程的廣度與深度。例如，上海海事大學開設了海運會計等與海運相關的會計課程，能夠很好的體現(xiàn)辦學特色，但是諸如商業(yè)會計、金融會計等其他會計技能方面的課程就相應受到了限制，學生對職業(yè)方向的選擇也就相對局限于海事相關的領域，與此相對應的知識體系不利于高級復合型會計人才的培養(yǎng)。

綜上所述，從課程體系來看，我國高校會計學專業(yè)在課程設置中普遍存在的問題主要有:會計基礎類課程的比重小，涉及面過窄；經(jīng)濟、管理、法律等相關知識課程設置少；專業(yè)選修課程設置局限，無法保證專業(yè)課程設置的廣度。

2.2本科院校會計學專業(yè)知識體系的現(xiàn)狀分析

2.2.1會計學專業(yè)知識體系架構合理性有待提高。在知識經(jīng)濟時代下,會計學科與其他學科之間的差異趨向縮小,聯(lián)系日益緊密,而課程體系中管理、經(jīng)濟等相關知識模塊的課程設置少，并且會計學課程與這些相關學科的課程聯(lián)系較少。這樣的課程體系設置影響了相關知識間的聯(lián)系,影響了知識體系架構內部之間的聯(lián)系與合理性。

2.2.2會計學專業(yè)知識體系架構完善性有待提高。課程體系內部課程設置的比重失調，表現(xiàn)為：諸如國際會計準則、國際經(jīng)濟法、國際會計信息披露等涉外課程和雙語教學課程普遍偏少③；缺乏資料查詢與信息檢索方面的課程；僅偏重于對學生進行專業(yè)教育，而不重視完善法律及職業(yè)道德類課程的設置；實踐教學環(huán)節(jié)比例小等方面。這樣的課程體系設置不利于開拓學生國際視野，培養(yǎng)學生搜尋有用信息的能力，加強學生法律意識與職業(yè)道德，增強學生實務動手能力等相關知識技能，影響了知識體系架構的完善性。

2.2.3會計學專業(yè)知識體系架構進步性有待提高。課程體系設置存在遺漏，缺少新興會計分支學科的課程或專題性質的課程，如：人力資源會計、環(huán)境會計，無法體現(xiàn)會計專業(yè)的發(fā)展趨勢，同時不能滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對知識更新的要求，影響了知識體系架構的進步性。

3　會計學本科教育知識體系重新構筑的設想

針對會計學本科教育課程體系反映出的主要問題，以及以能力培養(yǎng)為中心的培養(yǎng)目標的要求，現(xiàn)提出重新構筑模塊式會計學本科教育知識體系的設想，以使其適應社會經(jīng)濟改革與發(fā)展的趨勢，貼近培養(yǎng)目標具備會計、經(jīng)濟、管理、法律等相關知識模塊的要求，保證學生合理的知識結構，為培養(yǎng)符合現(xiàn)實所需的適應市場經(jīng)濟發(fā)展要求的高級復合型會計人才服務。

3.1構筑本科會計學專業(yè)模塊式知識體系

3.1.1構筑模塊式知識體系的總體思路。在對會計學本科教育知識體系架構進行模塊式的改革時，其總體思路應該從以下幾方面入手：（1）確定培養(yǎng)目標：根據(jù)前述的重新確立的培養(yǎng)目標，各高校應該根據(jù)自身的辦學特色，教學特色，確立適合自身的培養(yǎng)目標。（2）建立專業(yè)指導委員會：依據(jù)各自學校的培養(yǎng)目標，在原來教學大綱、知識體系的基礎上，進行充分的調研與考察評估，參與模塊式知識體系架構的研究工作。（3）調整課程結構和內容：按照模塊式知識體系的思路，重新制定梳理課程內容，減少課程之間的重復與缺漏，（4）優(yōu)化模塊內容：建立周密詳細的模塊內容，根據(jù)實際情況的變化，及時發(fā)現(xiàn)問題與缺陷，及時進行更新與補充。（5）改革教學方法：在新的知識體系架構下，應對傳統(tǒng)的教學方法進行諸如增加前沿問題講座、實踐教學環(huán)節(jié)等一系列改革，以更好的配合具體實施，增強改革效果。

3.1.2模塊式知識體系的總體架構。在模塊式知識體系構架下，會計學本科教育知識體系分為基本素質能力模塊、職業(yè)基礎能力模塊、職業(yè)技術能力模塊、專業(yè)拓展能力模塊四大模塊。

3.2模塊式知識體系的具體內容

3.2.1基本素質能力模塊的內容。此模塊的教學目標是根據(jù)素質教育的基本要求，重點培養(yǎng)學生的基本素質、基本能力和知識面，如語言文字的表達能力、人際交往能力、計算機運用能力、外語交流能力及一定的信息技術知識等。包括課程為思想品德修養(yǎng)與法律基礎、馬克思主義基本原理、毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想概論、中國近現(xiàn)代史綱要、形勢與政策；高等數(shù)學、線性代數(shù)、概率論與數(shù)理統(tǒng)計、大學語文；大學英語、英文聽說、英文翻譯教程；計算機應用基礎、網(wǎng)絡概論、程序設計、管理信息系統(tǒng)；國防教育、體育、公益勞動與就業(yè)指導等。

3.2.2職業(yè)基礎能力模塊的內容。此模塊的教學目標是加強學生的專業(yè)基礎，是共同基礎課程在專業(yè)方向上的一個延伸和拓展，也是學生在學習專業(yè)課程前的準備環(huán)節(jié)。對于會計學科來說，該模塊課程的設立旨在向學生傳授本學科的基本原理，經(jīng)濟、金融及企業(yè)管理類的原理知識，以及職業(yè)人員應有的職業(yè)道德與操守。包括課程為會計學原理、財務管理、微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、管理學、統(tǒng)計學、經(jīng)濟法、會計人員職業(yè)法律與道德等。

3.2.3專業(yè)技術能力模塊的內容。此模塊的教學目標是加強學生在本學科領域的理論基礎和知識深度，提高學生分析和解決問題的能力，使其成為既具有寬厚的理論和業(yè)務基礎，又有專業(yè)特長的復合型人才。包括課程為中級財務會計學、高級會計學、成本會計學、管理會計學、稅務會計學、金融會計學、報表分析；內部控制學、審計學；金融管理與政策、國際會計學；資產評估，財政學、證券投資學、貨幣銀行學、國際金融、組織行為學、人力資源管理。

3.2.4職業(yè)拓展能力模塊的內容。此模塊的教學目標是根據(jù)學生自己的特點在會計專業(yè)上有進一步的拓展和延伸，為畢業(yè)論文和畢業(yè)后所學知識在實踐中的應用做最后的準備，并提高會計實務操作技能。包括課程為會計理論專題、學科發(fā)展前沿專題研究、計算機信息技術、會計軟件應用、經(jīng)濟寫作、計量經(jīng)濟學、手工實習等。

3.3實施模塊式知識體系架構需要解決的現(xiàn)實問題

3.3.1要考慮會計本科教育模塊教育的實施條件與具體安排。各本科院校在具體實施會計學專業(yè)模塊式知識體系教育之前，應該充分考慮自身的教學水平、師資隊伍水平以及實施主體是否對模塊式知識體系架構有清楚的認識。此外，還要合理的安排教學計劃，分配好各模塊的比例、學期安排、課時長短等問題，革新考試方式，運用現(xiàn)代化教學手段，輔助以系列講座、專題講座等教學方式，以保證模塊教育進行會計知識體系架構的有效實施。

3.3.2會計學本科教育知識體系架構的動態(tài)性應保證模塊式課程體系的動態(tài)性。隨著社會實際情況的發(fā)展與變化，社會對會計人員知識體系的需求也是變動的，重新構筑的會計學本科教育知識體系架構應該能夠保持一種動態(tài)性，及時針對需求的變動而進行調整，以避免出現(xiàn)像傳統(tǒng)的會計學本科教育知識體系架構面臨的滯后問題。

3.3.3會計本科教育模塊教育實施過程中的管理與評估。做好模塊式會計學本科教育知識體系架構的考核與教學質量評估工作，反映教學績效，以及時反饋實施過程中所發(fā)現(xiàn)問題，并保證不斷的改進。

[1]宋勝菊，宮嚴慧.我國會計學專業(yè)本科教育培養(yǎng)目標研究[J].現(xiàn)代會計與審計，2005（6）16-36.

[2]陳小林，高濱.中國會計教育改革的歷程、經(jīng)驗與未來發(fā)展—中國會計學會會計教育專業(yè)委員會2008年年會會議綜述[J].會計研究，2008（10）：88-90.

[3]周寧，郭坤.完善會計學專業(yè)本科課程體系的基本思路[J].中國會計學會會計教育專業(yè)委員會、東北暨內蒙古地區(qū)高校會計學教師聯(lián)合會論文集，2006（0214）：73-75.

[4]閻達五.面向21世紀會計學類系列課程及其教學內容改革的研究[J].閻達五文集，2004：1284-1295.

注釋：

①僅限我國內地，不包括港、澳、臺地區(qū)。

②樣本選擇：財經(jīng)類本科院校：中央財經(jīng)大學、上海財經(jīng)大學、東北財經(jīng)大學、中南財經(jīng)政法大學、天津財經(jīng)大學；綜合類本科院校：中國人民大學、廈門大學、復旦大學、同濟大學、鄭州航空工業(yè)管理學院；工科類本科院校：上海海事大學、華中科技大學、清華大學、西安交通大學、江蘇科技大學。

③華中科技大學在外語技能培養(yǎng)方面做得較好，其教學大綱中，各課程類別均設有全英文授課。

1004-7026（2015）05-0116-03中國圖書分類號：G475

A

許曉麗，女，1978年生，遼寧蓋州市人，漢族，經(jīng)濟學碩士學位，講師，鄭州航空工業(yè)管理學院會計學院教師。