動(dòng)態(tài)生成讓課堂流光溢彩

徐順英

【摘 要】“動(dòng)態(tài)生成”是課程改革的核心理念之一，所謂課堂的動(dòng)態(tài)生成是指在教師和學(xué)生，學(xué)生和學(xué)生合作、對(duì)話、碰撞的課堂中，即時(shí)生成的超出教師預(yù)設(shè)之外的新問(wèn)題、新情況。它隨著教學(xué)環(huán)境、學(xué)習(xí)主體、學(xué)習(xí)方式的變化而變化。根據(jù)教師不同的處理而呈現(xiàn)出不同的價(jià)值，使課堂呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)變化、生機(jī)勃勃的新特點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】對(duì)話;錯(cuò)誤;拓展;多元解讀

教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過(guò)程，是封閉與開(kāi)放、預(yù)設(shè)與生成的矛盾統(tǒng)一。隨著教學(xué)活動(dòng)的展開(kāi)，教師、學(xué)生的思想和教學(xué)文本不斷碰撞，創(chuàng)造火花不斷迸發(fā)，新的學(xué)習(xí)要求、方向不斷產(chǎn)生，學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中興趣盎然，認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。那么，在當(dāng)前的語(yǔ)文教學(xué)中，如何促進(jìn)課堂的動(dòng)態(tài)生成開(kāi)展呢？

一、精心預(yù)設(shè)學(xué)情，鋪奠生成基礎(chǔ)

教學(xué)實(shí)踐表明，教師精心預(yù)設(shè)具體學(xué)情，能夠?yàn)檎n堂教學(xué)的有效生成作好鋪墊，從而更好地保證教學(xué)達(dá)到一定的質(zhì)量。在備課時(shí)，教師要在充分熟知學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備的基礎(chǔ)上，積極了解他們的課前準(zhǔn)備情況，并能在預(yù)測(cè)可能發(fā)生的基礎(chǔ)上，著力對(duì)策思考。如：在教學(xué)《寓言二則》之《自相矛盾》時(shí)，筆者進(jìn)行了充分預(yù)設(shè)。《寓言二則》之《自相矛盾》是一篇敘事性的寓言故事課文，課文借人物夸口矛和盾的語(yǔ)言揭示了人物語(yǔ)言、行動(dòng)的前后不一、互相抵觸。同時(shí)，對(duì)于文言類(lèi)的課文，學(xué)生接觸得相對(duì)較少，其閱讀也有一定的困難。在考慮課文特點(diǎn)和學(xué)生年齡特點(diǎn)后，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)思路：“以讀帶演——以演促思——思后明理”。為了保證教學(xué)流程的順暢性，筆者幾次更改教學(xué)設(shè)計(jì)，幾次試講，力爭(zhēng)把握每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)可能出現(xiàn)的情況做到心中有數(shù)，一切均能有序進(jìn)行。

二、抓“錯(cuò)誤”促生成，讓課堂精彩

當(dāng)學(xué)生答問(wèn)錯(cuò)誤時(shí)，我們既不能奉送“真理”，也不能聽(tīng)之任之，而應(yīng)利用錯(cuò)誤中可利用的因素，或追問(wèn)暗示，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，及時(shí)糾正;或反詰歸謬，以學(xué)生錯(cuò)誤為答案為前提，推衍出荒謬的結(jié)論，讓學(xué)生在前因后果的矛盾中頓悟。例如《草原》一文的教學(xué)片段：

師：大家發(fā)現(xiàn)了嗎？課文前面說(shuō)的“汽車(chē)走了一百五十華里”，后面又說(shuō)：“車(chē)子飛了起來(lái)”，這是為什么？（學(xué)生馬上讀課文，不一會(huì)兒課堂里小手如林，個(gè)個(gè)面露喜色，急于發(fā)表自己的“發(fā)現(xiàn)”。）

生：一開(kāi)始剛進(jìn)入草原，草原十分遼闊，一碧千里，走了一百五十華里后還是望不到邊際，覺(jué)得車(chē)開(kāi)得特別慢，所以課文用“走”。

生：后來(lái)看到蒙古族人民那么熱情，走了那么多的路，身穿節(jié)日的盛裝來(lái)迎接他們，作者的心情激動(dòng)極了，也就覺(jué)得車(chē)子開(kāi)得很快，所以課文用“飛”。

生：其實(shí)不是車(chē)子在飛，而是作者的心在飛。“飛”表現(xiàn)了作者激動(dòng)的心情。“走”和“飛”在課文中是極平常的兩個(gè)字，教者卻從中抓出了一對(duì)矛盾，以自己對(duì)課文的敏銳的感受，為學(xué)生的研究、探索創(chuàng)造了條件，使學(xué)生感悟到隱含在兩個(gè)詞語(yǔ)中的豐富而獨(dú)特的信息，與作者產(chǎn)生了默契。因此，我們可抓住教材中貌似矛盾的地方，設(shè)置話題引發(fā)矛盾，引導(dǎo)爭(zhēng)辯，求得理解，解決矛盾，與作者產(chǎn)生共鳴──抓“錯(cuò)誤”促生成。

三、拓展“生成”，讓課堂呈現(xiàn)靈動(dòng)的生機(jī)活力

“教學(xué)就是即席創(chuàng)作”，面對(duì)富有價(jià)值的生成資源，教師不應(yīng)當(dāng)拘泥于預(yù)設(shè)的教學(xué)規(guī)程，而應(yīng)獨(dú)具慧眼，將生成資源即時(shí)捕捉并納入課堂臨場(chǎng)設(shè)計(jì)的范疇之中，從而讓課堂教學(xué)呈現(xiàn)出靈動(dòng)的生機(jī)和跳躍的活力。如教《草船借箭》時(shí)，有學(xué)生提出：“草船借箭”的“借”字用得不恰當(dāng)，“借”是經(jīng)別人同意暫時(shí)使用的東西，用過(guò)以后要?dú)w還的，而諸葛亮是用計(jì)騙取了曹操的箭，更沒(méi)有歸還的意思，因此不能用“借”，用“騙”字更恰當(dāng)。于是，教師抓住這“生成”的亮點(diǎn)，把預(yù)設(shè)的教案暫時(shí)擱起，組織學(xué)生分正反兩方進(jìn)行辯論：到底是用“借”好還是用“騙”好？學(xué)生的思維頓時(shí)活躍起來(lái)，他們從不同的角度來(lái)考慮，來(lái)辯論，最后達(dá)成共識(shí)：用“借”字是最好的。“借”更突出了諸葛亮的神機(jī)妙算;曹操好像是自覺(jué)自愿把箭交給諸葛亮的，以后交戰(zhàn)時(shí)東吳還要把箭還給曹軍;用“借”字很風(fēng)趣、幽默，諷刺了曹操的自以為是，贊揚(yáng)了諸葛亮的聰明才智。

四、在對(duì)文本的多元解讀中“生成”

葉圣陶先生說(shuō)：“生活如泉源，文章如溪水。”及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生有不同的理解，哪怕只是一個(gè)好詞、一個(gè)好句或只是只言片語(yǔ)，都能誘發(fā)他們潛藏的情感。一次作文課上，我先讓學(xué)生看作文《美麗的校園》，教室里靜悄悄的，突然一名男同學(xué)站起來(lái)說(shuō)：“老師，我覺(jué)得這兒寫(xiě)得不好。‘美人蕉穿著一件連衣裙，亭亭玉立，紅撲撲的臉蛋好似一團(tuán)焰火，美極了。這兒‘紅撲撲的臉蛋好似一團(tuán)焰火寫(xiě)得不生動(dòng)，應(yīng)改為‘美人蕉穿著一件連衣裙，亭亭玉立，在眾目睽睽之下，美人蕉羞得滿臉通紅，這樣寫(xiě)更形象。”學(xué)生敢于向書(shū)本質(zhì)疑，對(duì)這些靈性的表達(dá)要細(xì)心呵護(hù)，茅盾先生不是說(shuō)過(guò)嗎，“幼稚粗拙是壯健美妙的前奏曲”。教師要常常蹲下身來(lái)，用心去傾聽(tīng)學(xué)生的心靈，用眼去觀察學(xué)生的生活世界，以兒童的認(rèn)知水平接納、賞識(shí)我們的學(xué)生，不要隨意揮動(dòng)大筆抹殺了學(xué)生充滿童真、童趣的作品，讓學(xué)生變成一群沉默的羔羊。教師只要隨時(shí)把握課堂動(dòng)態(tài)生成的切入點(diǎn)，靈活駕馭教學(xué)過(guò)程，讓欲設(shè)和生成和諧相生，課堂教學(xué)就會(huì)高潮迭起、精彩紛呈。

總之，我們要精心預(yù)設(shè)，為生成奠定基礎(chǔ)，處理好預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，抓住教學(xué)的動(dòng)態(tài)資源，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智、教學(xué)技巧與教學(xué)風(fēng)格來(lái)因勢(shì)利導(dǎo)，達(dá)成預(yù)設(shè)與生成的統(tǒng)一，不斷演繹課堂生成的精彩。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]動(dòng)態(tài)推進(jìn).互動(dòng)生成《教育研究與評(píng)論（小學(xué)教育教學(xué)）》2011年06期

[3]把握動(dòng)態(tài)生成.促進(jìn)有效學(xué)習(xí)《新課程學(xué)習(xí)（下）》2011年05期

（作者單位：福建省晉江市池店鎮(zhèn)東山小學(xué)）