淺談初中化學小專題復(fù)習教學模式的構(gòu)建

姚愛芳

【摘 要】小專題復(fù)習是初三化學復(fù)習過程當中的有效方式之一。將繁雜的化學知識點以小專題的形式予以歸納和呈現(xiàn)，可以使得知識點清晰化、體系化，為學生們對于整體知識的接受與掌握提供便利。筆者在實際教學當中多次應(yīng)用小專題教學模式，均收獲了十分理想的復(fù)習效果。

【關(guān)鍵詞】小專題;構(gòu)建;精選;穩(wěn)中有升;興趣

進入初三下學期后，學生的學習重點逐漸從對于新知識的攝入轉(zhuǎn)移至對于舊知識的復(fù)習，有部分學生會認為比較枯燥和乏味。如何有效地做好初三化學知識的復(fù)習工作，便成為了老師首當其沖要思考的問題。對于化學學科，考慮到其既有理論知識又有操作技巧，需要記憶的知識點較為龐雜細碎，所以，我們教師更需要找到一條切實可行、有效的初中化學復(fù)習路徑。經(jīng)過多次實踐筆者發(fā)現(xiàn)，小專題復(fù)習的方式十分值得推薦。

一、專題開設(shè)腳踏實地，精選內(nèi)容逐個吃透

對于專題內(nèi)容進行選擇與確定是小專題復(fù)習教學設(shè)計的第一步。筆者認為，教師要時刻牢牢把握小專題復(fù)習服務(wù)于整個初三化學總復(fù)習的目標，以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，從基本知識出發(fā)、從中考考點出發(fā)，腳踏實地地穩(wěn)步進行，保證小專題復(fù)習過程能夠較為完整地涵蓋所有化學知識點。在復(fù)習課上光老師梳理知識點，提問學生，特別在五、六月份比較熱的季節(jié)里進行這樣的復(fù)習，枯燥乏味，沒有幾個學生能認真聽課，效果當然不佳。我們教師應(yīng)少說，讓學生動起來，發(fā)揮學生的積極主動性。

例如中考小專題復(fù)習“水”時，筆者將①水的組成;②水的凈化;③硬水的軟化;④水資源的保護;⑤有關(guān)水的化學方程式這五個知識點編成一個大題目。這個大題目中的5個小題分別整合了這五個知識點的經(jīng)典例題。一上課請學生先做6分鐘左右，同時教師巡視，在學生錯誤率較高的題目上做好記號。接著教師講解、提問、拓展，同時學生自己在例題上糾錯。如在講③硬水的軟化時，會復(fù)習到什么是硬水？如何鑒別？如何軟化？對于掌握好的學生會補充石灰純堿法來軟化硬水，從離子角度來除去Mg2+、Ca2+等，來提升學生的能力等等。時間控制在26分鐘。最后進行小結(jié)，強調(diào)錯誤的地方和好的方法。剩余的10分鐘時間學生練習本專題的包裝好的類似又有些拓展的練習如選擇填空等（前面講不完也要練）。教師及時批改，對成績進行分析量化，使學生知曉自己的化學成績處于什么檔次，學生就會有危機意識，積極性也就提高了，對于個別學生可進行課后輔導(dǎo)。

鑒于初三階段所需要復(fù)習的化學知識點數(shù)量較大，教師在確定小專題復(fù)習內(nèi)容時應(yīng)當對知識點進行逐個精選，將有代表性的知識點進行加工、包裝、整合后加入小專題中。認真做好學案，不斷完善，精益求精。通過課堂教學腳踏實地地帶領(lǐng)學生將其逐個吃透，要注重實踐，留有時間進行當堂練習，做到有講必練及時批改。以了解每個學生的掌握情況后及時反饋給學生，來實現(xiàn)學生對于初三化學知識的系統(tǒng)掌握。

二、專題開設(shè)穩(wěn)中有升，略微高于平均水平

如果小專題中所選擇的知識水平僅僅停留在基礎(chǔ)知識難度，初三復(fù)習的效果將會大打折扣。復(fù)習除了要將所有知識點進行全面的匯總與回顧之外，更重要的是在這個再學習的過程中升華對于既有知識的理解與應(yīng)用程度，達到學習的新階段。因此，保證專題開設(shè)的難度穩(wěn)中有升是必不可少的。

例如滬教版第七章為代表，初中化學學習中常會出現(xiàn)一些為學生開展自主探究預(yù)留出空間的部分。確實，經(jīng)過初三一年的學習，學生們已經(jīng)初步掌握了各種方向與類型的化學知識，知識之間彼此交叉配合，往往能夠組合出很多開展探究的可能性。縱觀近年來的中考化學試題，探究類型的考題不在少數(shù)，而且形式越發(fā)靈活，知識點的考察也越發(fā)靈活。經(jīng)過仔細分析，筆者認為，這些問題已經(jīng)可以單獨形成一個考察類型，側(cè)重考察考生的觀察能力、思維能力、實驗?zāi)芰εc評價能力。很多學生感到這種考題捉摸不定，復(fù)習時無從下手。這部分內(nèi)容在中考中屬于拔高類問題，筆者在復(fù)習過程中也對這部分知識的難度進行了適當提升。如復(fù)習時筆者開設(shè)了名為“氫氧化鈉探究之旅”的小專題。探究之旅第一站：現(xiàn)有一瓶敞口放置的氫氧化鈉溶液，此溶液變質(zhì)了嗎？請學生進行猜測，并寫出猜測依據(jù)的化學方程式。然后請學生在給定的試劑中（酸堿指示劑，稀鹽酸，澄清石灰水，氯化鈣溶液，氫氧化鋇溶液）進行選擇來證明氫氧化鈉溶液是否變質(zhì)，說出現(xiàn)象和化學方程式，不行的說出理由。第二站：前面我們已經(jīng)證明了氫氧化鈉溶液中含有一定量的碳酸鈉，如何除去氫氧化鈉溶液中含有的碳酸鈉雜質(zhì)（可選擇試劑：稀鹽酸，氯化鈣，氫氧化鈣，氫氧化鋇）。第三站：探究氫氧化鈉溶液變質(zhì)的程度是完全變質(zhì)還是全部變質(zhì)呢？之后進行歸納堿的化學性質(zhì)，最后將事先整合包裝好的習題進行及時鞏固。雖然經(jīng)過了較長時間的討論與修改，但學生的思維能力卻得到了很大提升。

在提升知識難度的時候，教師們不能一味追求知識內(nèi)容的深化而忽略學生的接受能力。初三的學生畢竟接觸化學知識的時間不長，一些過于靈活成熟的化學思維還沒有建立起來。因此尤其要把握住提升小專題知識難度的“度”，既要略微高于之前課堂學習時的平均水平，又要在學生能夠準確理解的能力范圍之內(nèi)。這樣的復(fù)習，才是有效的。

三、專題開設(shè)靈活多樣，開闊視野提升興趣

很多教師認為，只有在初次課堂教學當中才需要特別注意對于學生學習興趣的激發(fā)，到了復(fù)習階段，只需按部就班注重知識復(fù)習本身即可，其實不然。化學學習進入復(fù)習階段， 隨著知識內(nèi)容的重新回顧與知識難度的逐步提升，學生在接受過程中十分容易產(chǎn)生厭煩心理，這對于有效復(fù)習是非常不利的。如何提升學生們的復(fù)習興趣，仍然是教師需要思考的問題。

例如學習了H2、O2、CO2等氣體的特征、用途等內(nèi)容，逐個平鋪直敘地復(fù)習難免使得學生感到枯燥乏味。筆者改變了思路，以能在瞬間去除洗衣粉難以除去的多種污漬的“污漬爆炸鹽”為例，告訴學生過碳酸鈉俗稱固體雙氧水，白色結(jié)晶顆粒.過碳酸鈉溶于水時，會生成Na2CO3和H2O2。怎么來通過實驗驗證生成Na2CO3和H2O2呢？經(jīng)過討論確定①在廣口瓶中加入少量二氧化錳，通過分液漏斗a加入新配制的“污漬爆炸鹽”的飽和水溶液，收集一試管氣體，用帶火星的木條檢驗是否是氧氣;②通過分液漏斗b加稀鹽酸，產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水檢驗是否是CO2。之后提問氧氣和二氧化碳還有那些化學性質(zhì)，來完成這兩大氣體化學性質(zhì)的知識構(gòu)建，同時對比了CO2和水發(fā)生反應(yīng)的兩個化學方程式為生成物會不同的原因。最后反思了實驗的不足。這種形式讓學生感到很輕松、很新鮮，自然產(chǎn)生了興趣，氣氛很活躍。

蘇州市化學中考中有30個共60分的選擇題，選擇題的得分是取得優(yōu)秀成績和及格的關(guān)鍵。經(jīng)仔細研究這些考點之后，筆者精心編制了一份判斷題專題，做題時要對其中錯誤的判斷題進行改正。學生感到非常的新鮮，怎么化學也做判斷題了。對最后沖刺階段的每天20道判斷題學生做起來非常起勁，最后對學生出錯率較高的判斷題再重新包裝，再練習，對提高選擇題的得分，效果比較明顯。

由此可見知識內(nèi)容是固定的，但呈現(xiàn)知識的途徑卻是多種多樣的。化學學習進入總復(fù)習，教師要特別從心態(tài)上注意學生。一個高漲的復(fù)習熱情與穩(wěn)定的復(fù)習心態(tài)對于復(fù)習效果來講往往起到?jīng)Q定性作用。因此，在開設(shè)小專題復(fù)習的過程當中，教師要靈活采用多種復(fù)習方式，適當開闊學生的化學視野，盡可能地提升學生們的復(fù)習興趣，為課堂實效提供保障。

通過以上論述我們可以看到，小專題復(fù)習是十分適用于初三化學復(fù)習的一種教學模式。借助專題的設(shè)立，原本數(shù)量繁多的大小知識點被有機整合，按照專題內(nèi)容歸類的過程中變得井然有序、有章可循，學生掌握起來更加條理清晰。另外，在小專題內(nèi)容設(shè)計中，教師加入適當?shù)碾y度，方式上再調(diào)整，還能夠有效提升學生知識掌握的深度與高度。易于操作、效率頗高的小專題復(fù)習模式值得每個初三化學教師對之進行深入探索。

【參考文獻】

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[3]潘英.淺談初三化學專題復(fù)習[J].讀寫算：教育教學研究，2013（10）

（作者單位：江蘇省蘇州市吳中區(qū)東山莫厘中學）