高中英語詞匯有效教學策略研究

顏正月

【內容摘要】在高中英語詞匯教學的過程中，教學方法與教學模式的選擇非常重要。教師要善于挖掘一些好的教學策略，要透過靈活多樣的教學模式來深化學生對于詞匯的掌握程度。教師可以引導學生進行詞匯的聯(lián)想，進而挖掘出一些相互關聯(lián)的詞匯;同時，也可以在單詞教學時合理的進行教學衍生，無論是派生法、合成法還是轉換法，這些都是衍生教學的很有效的方式;此外，教師要有意識的引導學生養(yǎng)成良好的單詞梳理與歸類的習慣，這樣才能夠避免學生對于相關聯(lián)的單詞有所混淆，進而深化學生對于詞匯的理解與掌握。

【關鍵詞】高中英語 ?詞匯 ?有效教學 ?策略

詞匯教學是英語教學中的基礎，詞匯量的具備也是學生語言能力積累的一種體現(xiàn)。詞匯教學方法的選擇很重要，如果不注重單詞理解與記憶的方法與技能的講授，單一的詞匯教學很容易讓學生覺得枯燥乏味，教學效率也不高。因此，對于高中英語詞匯教學而言，教師應當不斷找到好的教學方法，要讓學生們掌握更多高效的詞匯記憶技巧，這才是詞匯教學的核心任務。

一、詞匯聯(lián)想教學法

高中階段學生們接觸的單詞不僅詞匯量上會不斷增多，很多詞匯都較為復雜，記憶起來并不容易。然而，很多詞匯間的相互關聯(lián)與互相聯(lián)系卻很明顯，教師如果善于挖掘詞匯間的這種特性，能夠找到靈活多樣的詞匯教學方法，這往往能夠收獲更好的教學效果。詞匯聯(lián)想教學法就是高中英語詞匯教學中一種很值得采取的教學模式。很多單詞在學習與記憶時都可以透過有效的聯(lián)想來構建一個小型的詞匯群，這不僅能夠豐富學生的詞匯量，這也能夠讓大家更好的領會到相互關聯(lián)的單詞間的聯(lián)系。無論是透過對比展開的聯(lián)想還是借助單詞的詞義反應出的意向進行的聯(lián)想，合理的聯(lián)想方法不僅能夠讓詞匯教學更加靈活，這也非常有助于學生自身的詞匯體系的構建。

教師要靈活詞匯教學過程，要透過合理的聯(lián)想來盡可能的進行發(fā)散教學，這將會很好的提升單詞教學的效率。常見的單詞聯(lián)想有兩種，一種是對比聯(lián)想，反義詞便是對比聯(lián)系的典范。反義詞在同一語言中屬于同一詞性，它們意義相反，對比強烈，對大腦輸入的刺激信號會強于一般的信號，引起眾多的反應點。例如：pass-fail，present-absent等。還有一種形象聯(lián)想：這種記憶方法的核心是通過聯(lián)想將一些本身相互無內在聯(lián)系的單詞和頭腦里另一些鮮明、生動、奇特的形象結合起來，從而達到記憶的目的。以o結尾的名詞變復數(shù)形式時，我們可以借助這樣一句話來記憶這幾個特殊詞：The negro hero likes tomatoes and potatoes.（黑人英雄愛吃西紅柿和土豆）。這種教學模式非常靈活，將一些看似無關聯(lián)的詞匯集結到了一起。這不僅能夠讓大家對于單詞有靈活的掌握，也能夠很好的提升學生的語感，進而深化學生的語用能力。

二、詞匯衍生教學法

詞匯衍生教學法是單詞教學中另一種很好的教學策略。教師如果永遠都是一個單詞一個單詞的講授，這不僅教學效率十分低下，學生自身的詞匯體系也得不到構建。在單詞教學時教師要善于進行教學過程的發(fā)散與延伸，要透過一個單詞來盡可能的找尋到相關的衍生詞匯，無論是單詞的派生、合成還是一些靈活的轉換，這些都是衍生教學的直觀體現(xiàn)。衍生教學不僅能夠極大的活躍學生的思維，這也能夠幫助學生們更好的理解英語單詞的基本構詞以及構詞特征，這些能力的具備對于學生語言能力的提升將會很有幫助。

常見的單詞衍生教學法可以歸結為如下幾種：（1）派生法：詞根、前綴、后綴稱為擴大詞匯量的三把鑰匙。通過詞根加不同的前、后綴，可以轉換詞性、改變詞義。如：act表演;actor男演員;actress女演員;action名詞;active形容詞。（2）合成法：把兩個或兩個以上的詞結合在一起構成新詞的方法，就叫合成法。例如：English-speaking，passer-by等。（3）轉化法：不改變詞的形態(tài)，只改變詞的功能，從而使該詞具有新的意義，成為一個新詞。名詞與動詞的轉化：list;形容詞與動詞的轉化：cool，dry。這些都是非常典型的單詞衍生教學法的體現(xiàn)，靈活的應用這些教學模式不僅能夠極大的提升單詞課程的教學效率，這也能夠幫助學生更好的掌握這些詞匯的使用方式，讓大家對于單詞的理解與體會更為深刻。

三、詞匯分類教學法

隨著學生的詞匯量不斷積累，大家掌握的單詞越來越多。這個時期的學習中學生很容易將單詞間構成混淆，原本熟悉的單詞也會隨著自身詞匯量的不斷積累而慢慢遺忘。想要化解這類問題，這需要教師及時引導學生養(yǎng)成良好的單詞梳理與歸類的習慣，詞匯分類教學法則能夠很好的實現(xiàn)這樣的教學目標。教師可以定期選取一個特定的主題，讓大家將符合這一主題的單詞進行歸類。這不僅是一個很好的詞匯復習與鞏固的過程，也能夠避免學生對于相關聯(lián)的單詞有所混淆，進而深化學生對于詞匯的理解與掌握。

高中教材每一單元都是一個話題，有關于體育的、音樂的、職業(yè)的、交通運輸?shù)摹⒐?jié)日的、污染的等等各方面的話題。在導入新課時，教師可讓學生討論，讓他們找出盡可能多的關于某一話題的詞匯，使他們對此話題有一個初步的了解;在復習鞏固階段，教師可讓學生運用已有的知識對所給單詞進行分類。這便是一個非常好的單詞分類的教學過程，透過這樣的課堂教學不僅能夠及時幫助學生對于單詞進行梳理，也是對于大家學過的知識的一種很好的鞏固。

【參考文獻】

[1] 杜學健. 新課程理念下的高中英語詞匯教學策略[D]. 河北師范大學，2008.

[2] 杜梅. 在高中英語詞匯教學中實施語境教學法的行動研究[D]. 東北師范大學，2007.

[3] 盧學森. 中學英語詞匯教學策略研究[D]. 華東師范大學，2007.

（作者單位：江蘇省鹽城市龍岡中學）