初中思想品德教育“共情”運用探究

朱蘇茂

【內(nèi)容摘要】初中思想品德教師在開展教學的時候，不能一味的講大道理，而要用“共情”的方法開展教學。

【關鍵詞】思想品德教學 ?初中思想品德 ?“共情”運用

部分初中思想品德教師在開展教學的時候提出，自己講過很多道理給學生聽，學生根本就不聽，自己的思想品德課就像白講了，完全沒有教學效率。這些教師沒有意識到學生不愿意接受一個貌似“假、大、空”的道理，老師只有應用“共情”的方法讓學生愿意從情感上接受這些道理，他們才會愿意依照這些道理而行。

一、應用“共情”的方法引導學生提出問題

部分思想品德教師在開展教學的時候，高談闊論各種理論，這使學生覺得思想品德課上說的理論和他們沒有關系，這些理論對他們的學習、生活沒有幫助，于是學生不愿意自主的吸收思想品德課本中的知識。初中思想品德教師要讓學生愿意自主的提高思想品德，就要應用“共情”的思想，引導學生說出他們學習、生活中的困惑，讓學生意識到思想品德課程和自己的學習、生活息息相關。

以初中思想品德教師開展《積極的生活態(tài)度》為例，有一名教師引導學生說出自己生活中遇到的問題，這名學生談到自己的父母都要上班，平時很忙，每到寒暑假的時候，父母總覺得他在家里會孤單、寂寞，就把他寄放到大伯家里去住。大伯家里有兩個姐姐，個性任性、刁蠻，總是借故欺負他，他在大伯家住的時候，看到大伯家一家人開開心心，自己一個人孤孤單單像個外人一般，他就覺得父母把自己推給外人照顧很殘忍，他很想用一死的方法解決問題。

初中思想品德教師應用“共情”的方法開展教學，首先就要讓學生意識到自己關心他們的學習和生活，愿意傾聽他們的心聲。教師只有用這種方法開展教學，學生才能感受到思想品德不是空泛的大道理，教師開展這門課程是為了讓他們能更好的學習和生活。

二、應用“共情”的方法引導學生思考問題

當學生愿意說出自己的心聲以后，部分教師會站在自己的立場上依某種道德標準指責學生一番，然后要求學生改正錯誤。這會使學生感受到教師根本不能理解他們的心情和處境，教師愿意傾聽他們的心聲是假的，教師站在道德的制高點上享受指責他們的快感才是真的。如果教師用這種方法開展教學，學生以后就不愿意再與教師交流。教師要讓學生意識到問題，就不能一味的用各種道理指責學生，而要站在學生的立場，引導學生思考如何做才能改善問題。

以初中思想品德教師開展《積極的生活態(tài)度》為例，當那名學生說出心聲以后，如果此時教師一味的給學生講大道理，說學生有輕生的想法是不對的，這是不負責任的行為，那么以后學生可能永遠不會愿意再說出心里的想法。思想品德教育要順利的開展思想品德教育，就要用“共情”的心理理解學生的痛苦。此時思想品德教師要讓學生理解到他非常理解學生的痛苦，并引導學生意識到如何一直抱著這樣的痛苦生活，將不能改善這一問題，如果用一死的方法逃避問題更無濟于事。教師可引導學生思考父母是否了解自己每年寒暑假都生活在痛苦中呢？自己是否有將自己的想法禪述明白？如果父母不能理解自己的痛苦，那么可在大伯家居住的時候盡可能的爭取自己的權益，讓大伯了解到自己被欺負的處境，然后由大伯來決定如何解決這種事情。如果教師能夠站在學生的角度思考問題，學生就能意識到接受思想品德教育不是接受空泛的大道理，思想品德教育中說明的道理都是能讓自己生活得更好的方法。

初中思想品德教師應用“共情”的方法開展教學，其次就是要站在學生的角度引導學生用思想品德的理論思考，如何才能解決生活、學習、交際中的難題，當學生意識到學習思想品德理論意義的時候，他們就會愿意自主的吸收思想品德知識。

三、應用“共情”的方法引導學生感受成果

當學生應用了思想品德理論嘗試解決生活中的難題以后，教師要定期引導學生反思應用了思想品德理論以后，生活是否因此而改善，如果在解決問題的過程中還有其它的問題，那么應當如何修正自己的態(tài)度和行為，直到能夠解決整件事情？教師應用“共情”的方法，能讓學生理解到用思想品德的角度解決事情，其過程不是靜態(tài)的，學生從中可以了解到若要提高思想品德，就要不斷的加強學習，完善自己。

以初中思想品德教師開展《積極的生活態(tài)度》為例，當那名學生向自己的父母提出自己不愿意在大伯家居住，兩名姐姐欺凌、虐待自己以后，父母就不再把他送到大伯家。可是父母覺得他在寒暑假中無人照顧是一個難題。為了讓父母安心，他訂出一套學習規(guī)劃，平時加強自理能力的鍛煉，此時父母才完全放心，讓他在寒暑假獨立生活。

初中思想品德教師要應用“共情”的方式，讓學生動態(tài)的看到問題的解決，讓學生愿意在實踐中成長，這就實現(xiàn)了思想品德老師開展教學的目的。

總結

初中思想品德教師要用“共情”的方法開展教學，從以上的教學案例中可以看到，應用這種方法，思想品德教師將能提高教學的效率。

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（作者單位：江蘇省阜寧縣實驗初級中學）