優化合作學習 營造高效課堂

鄭麗嬌

【摘 要】新課程的新理念，新路線，新目標給課堂帶來了許多的變化。要創設一個適合時代要求的課堂，才能使我們的學生更加符合時代的要求。隨著教育者和研究者的共同努力產生了各種各樣的課堂教學方法。其中的民主、平等、和諧合作學習的課堂教學也列入這個行列，她給我們的學生帶來了新的氣息，新的元素以及新的愉快，給我們的課堂營造了高的效率。

【關鍵詞】合作；營造；高效

我們中學的學生大多是農家子弟，在他們身上有農村學生的樸實、謙遜。在“應試教育”的模式下，他們刻苦勤奮，為考試而學習。作為一名教師，我也希望我的學生從題海中走出來，使他們學得輕松，使學習是一種享受。新課程的新理念，新路線，新目標給課堂帶來了許多的變化。要創設一個適合時代要求的課堂，才能使我們的學生更加符合時代的要求。隨著教育者和研究者的共同努力產生了各種各樣的課堂教學方法。其中的民主、平等、和諧合作學習的課堂教學也列入這個行列，也越來越被學生接受和喜歡。但是由于教師新課程新理念的理解不夠，根深蒂固的應試教育思想的影響等主觀因素，導致許多時候合作學習徒有形式，而沒有實效。經過本人的實踐經驗和初步調查研究，有以下發現：

（1）教師在設置的合作學習環境中，沒有把合作任務布置清楚，加上學生技能欠缺，不能積極有效討論，合作討論失去意義。

（2）學生雖然進行合作交流，但由于教師沒有正確理解合作要旨，把一些毫無討論價值的問題交給學生討論，純粹是浪費時間。

（3）合作學習只成為課堂教學的一種插花點綴，學生沒有足夠的合作交流時間，對問題的探究淺嘗輒止，這樣不單單會給學生留下遺憾，還會澆滅他們創造性學習的熱情，滋生敷衍了事的不良習慣，使參與流于形式，不能真正發揮學生的住體作用。

綜上所述，不難看出，教師都只注意了合作學習形式，卻忽略了合作學習的實質。它應該是一個充滿生命力的過程，學生要有充分的從事數學活動的時間和空間，在自主探索、親自實踐、合作交流的氛圍中，提高學習效率，培養良好的合作品質和學習習慣。那么，教師如何尋求提高合作實效的策略呢？本人結合自己的教學實踐，從以下四個維度談談對合作學習幾點精淺認識。

一、民主、平等的心理氛圍創設是合作學習的寄托

面對新課程，教師首先要轉變角色，確認自己新的教學身份——教師是學生學習活動的組織者、指導者、參與者。教師作為學生學習的組織者一個非常重要的任務就是為學生提供合作交流的空間與時間，這種合作交流的空間與時間是最重要的學習資源。在教學中，個別學習、同桌交流、小組合作、組際交流、全班交流等都是新課程中經常采用的課堂教學組織形式，這些組織形式就是為學生創設了合作交流的時間。教師應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。在合作教學活動中，教師與學生之間是平等的，不是服從與被服從的關系。教師應發揚教學民主，在分析問題、討論問題中積極鼓勵學生大膽質疑，提看法，使學生在合作學習中有“解放感”、“輕松感”。這樣才能有利于學生在課堂上形成大膽提出問題，暢所欲言，集思廣益，逐步形成寬松民主的課堂氣氛，為學生之間、師生之間成功合作學習，創設良好的教學環境。因此我們要做到以下三點：

1.把微笑帶進課堂

教師微笑著走進課堂，往往能給學生創造良好的教學氛圍。課堂上教師的感情主要流露在語言、神態、手勢等方面。教師語言親切，神態自然，情緒飽滿。自然會消除學生恐懼、緊張的心理，增強學習的信心和積極性。反之，教師語言滯澀，神態緊張，情緒低落，必然會造成學生的不安、沉悶和懶散，使課堂成為一潭微波不興的死水，談什么合作。所以，我們用自己的心去碰撞學生的心，用自己的情去溝通學生的情。

2.把鼓勵帶進課堂

一個輕松愉悅的課堂離不開學生的積極投入，而學生的積極投入又離不開老師的鼓勵。所以教師要積極鼓勵學生善思多問，鼓勵學生發表不同的見解，允許學生“別出心裁”、“標新立異”，鼓勵學生從不同的角度發現問題、思考問題。在教學中，為了鼓勵學生善思多問，我特地設立了“愛動腦筋的好學生”獎項，獎品是一本課堂作業本。對學生發言中，有新意，有獨特見解的及時給予評價，課后頒發獎品。這樣做不僅營造和諧的課堂氣氛，而且極大地培養了學生的創新精神和創新能力。

3.把民主帶進課堂

學生在民主和諧的課堂氛圍中學習，心情舒暢，才能敢想、敢說、敢問、敢做、敢于創新、敢于創造，正如陶行知先生說的“只有民主，才能解放大多數人的創造力，而且使大多數人的創造力發揮到最高峰”。在課堂上，只有充分的發揮學生的主體作用，還民主于學生，杜絕“一言堂”“滿堂灌”的教學方法，才能激活課堂氣氛，才能點燃學生智慧的火花。

二、合作方法的引導是合作學習的起點

課堂上經常遇到這樣的情形：教師讓學生小組合作學習，但學生還是自己做自己的，一點看不到合作的跡象。這是由于學生沒有合作的意識，對合作學習的目的意義、方法步驟知之甚少，沒有合作的方法，使合作學習的環節流于形式，失去了它的作用。因此在合作學習活動之前，教師要教給學生合作的方法。

（1）幫助各小組制定小組目標。目標中要明確規定各組員在小組中的責任和義務，既要做好本職工作，又要協助他人共同完成任務，因為在小組合作學習中，沒有個人的成功，只有小組的成功。目標中還要制定出互幫政策以達到共同進步的目的。

（2）要教給學生彼此互相尊重。他人發言時要善于傾聽并積極思考，不能隨意打斷同學的發言。有不同意見要商討，不能因此阻斷交流而完不成任務。要互相謙讓，互相理解，多交流增進理解，達到默契。

（3）小組合作學習開始階段，教師可指定組織能力強的同學為組長，由組長來帶領小組學習。步入正軌后，組長每周輪換一次，以達到鍛煉的目的。小組合作學習的方式可多種多樣，可以先由一人發言，其他人補充，使小組發言更完整，更有序。也可以把收集的資料拿出來，交換看，使資料共享。教師要根據不同內容，教給學生不同的合作方法，久而久之，各小組就會形成自己獨特的風格。

此外，教師必須講清合作學習的具體要求，每一個步驟該怎樣做，目的是什么，一定要講得細一些。還應通過適當的示范來增加學生的感性認識。不要怕這樣做耽誤時間，只要掌握了合作的方法，以后再合作學習效率就會大大提高。為培養學生合作學習的意識，我一方面采用問卷調查的形式對學生的學習方式進行指導，讓學生體會到新課程下應采用的學習方式、合作學習的必要性及合作學習的方法步驟，另一方面，在課堂教學中，結合教學內容，讓學生適時開展合作學習，并及時進行總結。如在教學人教版八年級數學《條形圖與扇形圖》統計空氣質量為各級別的城市個數時，我讓學生四人一組開展合作學習，一人從地圖中按順序讀出數據，一人判斷該數據應分組別，一人劃記，一人監督劃記是否正確。通過四人合作，大大提高了統計正確率，節約了教學時間。

三、教學內容的藝術處理是合作學習的物質基礎

合作學習是集思廣益，優勢互補的過程，我們必須要追求其教育價值，在實踐中，合作學習要有節制，如果過濫，就會適得其反。教師對教材處理和教學設計是否符合學生實際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設計學習問題坡度太陡，知識過于復雜、難度高，學生接受不了，無法合作學習。反之，如果教學內容比較簡單，也沒有合作的必要，不要為了合作而合作。比如在特殊情形下猜想出“同一條弧所對的圓周角等于它所對的圓心角的一半”，這個問題的學習就不必要學生合作交流。而當出現新知識時，遇到大家都難以解決的問題，就應讓學生合作探究；當學生意見不一致，而且有必要爭論時，不妨讓持相同意見的學生一起探究，只有這樣，才能真正發揮合作的功效。因此，教師對教材的處理和教學問題的設計應難度適中，既要突出重點，又要分散難點。使學生在每一課的學習中，有一定知識坡度和難度，讓學生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數的圖象和性質”的教學中，為了讓學生認識一次函數的圖象和性質，我設計了如下環節：①六人一組，每人任畫一個一次函數的圖象；②比較所畫的圖象，你認為是什么圖形；③找出你所畫函數的k、b的值，在同一坐標系中畫出k相同的正比例函數，它們之間有什么關系？④根據k的值進行分組，比較函數的圖象，由此發現k對函數圖象有什么影響；⑤根據b的值進行分組，比較函數的圖象，由此發現b對函數圖象有什么影響；⑥總結出當k、b不同值時一次函數經過哪些象限。學生“動”了起來，沒有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導啟發下，合作分析、討論，圖形結合，很快認識了一次函數的性質。合作的成功體驗使他們學有興趣、輕松愉快。

四、精心設計問題，提高合作效果是合作學習的質量保障

在教學中一個好的數學問題設計是學生展開合作學習的先決條件，它能夠引起學生的興趣，激活學生的思維，從而能使合作學習得以更加深入地進行。合作學習的問題設計要有：

1.問題設計具有層次性

問題設計要有一定的層次性，要充分考慮到不同層次學生的學習基礎，不要“一步到位”和“一刀切”。對于不同層次學生要有不同的要求，通過動手實驗，小組交流，同學間可以得到相互彌補、借鑒，相互啟發、撥動，形成立體、交互的思維網絡，往往會產生1+1>2的效果。從而使不同層次的學生在數學實踐活動中都有所收獲。如學習梯形時，教師可以讓學生動手做下面實驗活動（六人一組）：

問題：按要求用火柴搭出梯形：

（1）周長是14的三個不同梯形；

（2）周長是14的直角梯形；

（3）周長是14的等腰梯形。

學生通過一起思考，一起試著搭梯形，一起討論。在想、做、說的過程中，相互啟發、相互融合，結果學生們搭出了各種不同的梯形。本問題的設計層次分明，使不同層次的學生都有收獲，通過小組合作，總結規律達到共同提高的目的。

又如我在講授“軸對稱”時，我是這樣設計：“要在河邊修建水泵站，分別向張村、李莊送水，水泵站修在什么地方可使所用的水管最短？”同學們對解決這一實際問題產生了極大的興趣，都積極思考，互相商討并嘗試解決。在此基礎上，我進一步引導學生將這一實際問題抽象成數學問題，從而順利地引入了新課。使學生對數學有了更深刻的認識。同時，我又設計這樣問題：已知平面直角系上A（1，3）和B（3，2）兩點，分別在x軸、y軸上找點Q點P，使四邊形ABPQ周長最小？因此設計不同層次的問題，把握好問題的難度和梯度，并通過多種形式來呈現問題，達到事半功倍。

2.問題設計應具有開放性

設計開放性問題，目的是改變學生的學習方式，給學生創設動手、動口、動腦合作交流氛圍，使他們通過小組活動，表現起創造性，想象力，增強與他人合作意識。

在講授三角形全等判定時，我設計這樣一個問題：同學們知道：只有兩邊和一角對應相等的兩個三角形不一定全等，你如何處理和安排這三個條件，使這兩個三角形全等，請你依照方案（1），寫出方案（2），（3），（4）。

解：設有兩邊和一角對應相等的兩個三角形.方案（1）：若這角的對邊恰好是這兩邊中的大邊，則這兩個三角形全等；

又如：在學習二次函數y=ax2+bx+c的圖象時，設計如下的問題：

拋物線y=2x2-x+k當k取不同的值時，可使拋物線的位置有什么不同的變化？共同的特點是什么？若是拋物線y=2x2+kx-1呢？

其目的是為了讓學生探索系數的變化與圖象的位置關系。

通過合作交流同學們較快得出答案，使學生發現其他同學思維閃光點，經過分析、比較、優選，同學們發現了更多的思路和方法，個人的思維在集體的智慧中得到發展。

3.問題設計具有探索性

探索問題設計要有利于學生自主參與，與他人合作交流。因此，該問題能否激發起學生的探究欲望，能否讓學生更深入地挖掘出問題深處的內涵，能否促進學生對問題進行重新思考從而提出新的問題，這是至關重要的。下面以一實際問題為例：工人師傅想從一塊銳角三角形鐵皮余料，剪出一個正方形零件，為提高銳角三角形余料的利用率，正方形的邊長希望越大越好，內接正方形的一邊落在三角形的哪邊上，才能使剪出正方形的邊長最大？

學生經過探索合作交流得出結論：在銳角三角形中，當內接正方形的一邊落在銳角三角形最短邊上時，正方形邊長最大。在原有的基礎上，有學生又提出新問題：如果不是銳角三角形，怎樣使加工成的正方形零件最大呢？

經過探索得到：

結論1：如果是直角三角形，邊落在直角邊上的兩個內接正方形一樣大，邊落在斜邊上的內接正方形最小。

結論2：如果是鈍角三角形，邊落在鈍角三角形最短邊上的內接正方形最小，邊落在鈍角三角形的較大邊與最大邊的內接正方形的大小不確定。

這樣設計探究式合作學習問題，使學生主動探索問題的過程，體驗發現問題探索問題的樂趣，養成嚴謹求實的科學態度。經過學生自己思考，討論，發現的結論，無論在思想感情上，還是在學習興趣上，都要比直接給出結論再加以證明更富有吸引力。

總之，在教學過程中，要留給學生自主交流的時間和空間，讓學生在自主交流中，相互合作、相互啟發、相互借鑒、相互補充，共同提高。在平等、寬松、和諧的民主合作氣氛中，學生積極參與教學，經歷成功的體驗和表現自己才能的機會，在交流合作過程中，既可看到自己的長處，也發現自己的學習潛力，從而更加努力，更有信心投入學習。使他們在主動、輕松的學習活動中提高綜合素質。教師必須深入地鉆研教材，不斷研究，改進教學方法，在提高自身素質的同時才能高效完成教學任務。這正符合了新課程標準的基本理念。

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