淺談中學英語教學中的素質教育

朱衛君

【摘 要】課堂教學中貫徹素質教育的指導思想，在英語教育中具有特殊的意義。素質教育切實反映了基礎教育的本質，即教育要面全體學生，充分發展學生個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發展。英語教師應從語言素質、學習潛能、思想素質、文化素質等方面對學生進行培養，從而提高學生的學習英語的綜合素質，達到良好的教學效果。

【關鍵詞】中學英語；素質教育

如何在課堂教學中貫徹素質教育的指導思想，在英語教育中具有特殊的意義。素質教育是相對于應試教育提出來的。素質教育和應試教育反映著兩種不同的教育思想。應試教育的辦學目的是為了升學，其核心是淘汰式的片面的教育，它的運行機制是選拔機制，是僅僅為少數升學有望的學生服務的。而素質教育不同，它切實反映了基礎教育的本質，即教育要面全體學生，充分發展學生個性，使學生在德、智、體、美、勞等方面獲得全面發展。下面就如何加強中學英語素質教育淺談如下：

一、語言素質教育方面

語言素質包括語言基礎知識、聽說讀寫的基本技能和初步運用英語進行交際的能力。交際能力是當代中學生應當具有的最重要的語言素質。以前，我們對中學英語教學的目的理解為語言形式，完成機械的句型操練，掌握一般的聽、說、讀、寫方面的語言技能，認為學生只要掌握語言。其實不然，交際能力包括兩個方面，即語言能力和語用能力。

培養交際能力的一個重要方面就是培養學生用英語思維的習慣和能力。培養用英語思維的能力并不是一件容易的事，根據以往的教學來看，我們在英語課堂里使用漢語似乎太多了些。一節課45分鐘，但學生聽英語的時間卻很少，再加上課后缺乏英語學習環境，學生不得不使用漢語語音去標注英語單詞的讀音。例如，用“不抬頭”去讀potato，用“狗打貓字”去讀Good morning。同時，在造句時，學生往往使用漢語表述習慣去造英語句子，結果說出來的句子不倫不類，有人稱之為Chinglish（中式英語）。這種英語，中國人聽不懂，英語本族人也聽不懂。如Good good stuay，day day up（好好學習，天天向上）。此外，學生在實際表達中，由于情不自禁地尋求漢語的幫助，先把要表達的想法在大腦中通過漢語譯成英文，然后再說出來。這種中式語——漢語的干擾，嚴重影響了交際所需要的流利性。為了培養學生用英語思維的習慣和能力，教學中應注意以下幾點：

（1）采用直觀教學手段，把英語和要表達的事物直接聯系，讓學生直接理解、直接記憶：

（2）用英語教英語，讓學生直接用英語解釋英語，直接用英語去做事情：

（3）盡量使用英語，但必要時使用漢語，進行適當的漢英對比也是必要的，但是不宜過多地時行進行兩種語言的對比。

二、學習潛能方面

開發學習潛能主要指開發學生的智力。那么，如何開發學生的學習潛能呢？

1.培養觀察力

為了培養學生的觀察力，教師在教學中還應做到以下幾點：

（1）在教學生詞時應盡量使用實物、圖片、多媒體等設備，使學生在觀察的基礎上直接理解和記憶詞義。

（2）在教學句型結構時，首先讓學生觀察例句，自己發現英語結構的內在聯系以及英漢結構之間的差異。

（3）在課文教學中，可采用Top down閱讀理解方式，即先語篇理解，后句子理解，最后單詞和短語理解。這就意味著閱讀不再是以生詞和語法學習為開端（這種方法叫Bottom up），而是讓學生首先站在語篇的高度上，縱觀全文的結構和內容。通過自身觀察，發現新的語言現象和生詞，并試圖通過語境進行猜測和理解。

2.培養注意力

在具體的教學活動中，教師應當做到以下幾點來培養學生的注意力：

（1）充分利用實物、圖片、簡筆畫、以及表情和動作等直觀教學手段，以喚起學生的注意力。

（2）在聽力和閱讀教學中，要先給出他聽前和讀前問題，便于學生集中精力地帶著問題去聽或讀。

（3）在讓學生做兩人小組活動前，教師應先找兩人做示范，學生先通過注意、觀察和模仿，然后正確練習。

（4）在語法教學中，要避免繁雜的解釋，代之以情景訓練，讓學生在交際性訓練中注意語言的使用，幫助學生把學習語言時的注意力從語言形式逐漸轉移到語言內容上來。

3.培養記憶力

記憶的過程就是同遺忘進行斗爭的過程。因此，為了保持記憶，必須進行不斷的復習與鞏固。研究表明：遺忘的速度是先快后慢，若在學習之后8天內不及時進行復習，就會遺忘40%～7 0%～內容。倘若學生能在學習中合理地安排三次復習，即在第三天、第四天和第八天進行復習，就能保持95%以上的學習內容。因此，教師給學生及時復習，是幫助學生記憶的有效手段。除了每節課有復習外，課后也應有復習。在復習中提倡分散復習和嘗試回憶。嘗試回憶是在基本內容掌握后，盡早試背，發現難點和問題所在，以加強下一步學習的針對性，但更重要的是，鼓勵學生運用語言，使其所學語言知識對其日常生活行為發生影響。因為，凡是納入個人生活之中，并對人始終具有決定意義的內容是不會遺忘的。而且，通過熟練運用，最終會使其成為自己語言機制的一部分。

三、思想素質方面

培養思想素質教育是英語教育的一項重要內容。英語教學大綱規定：“遵循英語教學規律，寓思想教育于語言教學之中，滲透愛國主義、社會主義和思想品德教育，使學生樹立正確的思想和培養良好的品德。這一要求，實際上是把精神文明建設貫徹到日常英語教學當中去，我們要聯系學生生活和社會現實，因勢利導地進行思想、道德、情感等方面的教育。如在教學中穿插愛國主義教育時，向學生展示一些關于偉大祖國的Postcards，向他們介紹祖國的錦繡山河，并說：“China is great，we love her”以此來激發學生對祖國的熱愛之情。學完Planting Trees這課后，可引用我國為了保持水土、綠化和美化祖國，在北方營造綠色長城的例子，教育學生在日常生活中積極保護我們偉大祖國的環境，美化周圍的環境，積極參加植樹活動，愛護一草一木。在教學中，我們還應當通過學生對有關社會科學、自然科學、人口，環境、生態、能激勵機制、法制、災害、饑餓、貧困等當今世人關注的問題學習和思考，來激發他們改造世界的情感，提高他們對這些問題的認識。使他們認識到：保護環境節約能源原、遵紀守法、珍惜糧食、捐助扶貧等都自己應盡的社會義務。

四、文化素質方面

在英語教學中，如果只是單純地學習英語，不了解英語國家的文化、風俗習慣和風土人情，是不能很好的與外界交往的。如英美人見面時的問候語是：“How are you”或常用“Hi” 、“Hello”若根據我們中國人的生活習慣和風土人情向英美人問候：“where are you going？”“Have you had you dinner yet”就會讓他們感到驚訝和尷尬.還有些句子，如“H0w old are you？”“HOW much do you get a month？”“Are you married？”等，這些都是英美人覺得不禮貌甚至忌諱的問題，若用這些句子詢問，可能會造成一些不必要的文化沖突。因此，在傳授基礎知識的同時，介紹一些文化背景，有利于培養學生的文化底蘊，提高他們的文化教育素養。

另外，在自學能力方面，教師還可以通過指導學生掌握正確的學習方法，幫助學生養成良好的學習習慣，來提高學生的英語素質。

總之，實施素質教育并非一朝一夕之事，需要我們教育工作者長期不懈的努力，尤其是中學英語教育工作者，任重而道遠；我相信，通過我們的共同努力，抓住素質教育的根本，運用正確的教育教學方法，定能看到中學英語素質教育的春天。