由《種樹郭橐駝傳》看語文教學

孫亞麗

【摘 要】唐代的一個小人物郭橐駝，以種樹為職業(yè)。凡樹木，經(jīng)過他的手，無論是種植還是移栽，沒有不活的，不僅長得枝繁葉茂，所結的果實也豐碩，且比別的樹結的早。為此，柳宗元為他立傳《種樹郭橐駝傳》。郭橐駝種樹給人的啟示不小，有人將他的絕技“移之官理”，在此筆者將它移之教學，受益匪淺。

【關鍵詞】郭橐駝；語文教學；天性

柳宗元云：郭橐駝業(yè)種樹，“視駝所種樹，或遷徙，無不活；且碩茂，早實以蕃?！倍八舱唠m窺伺效慕，莫能如也。”初讀此文，驚嘆駝之種樹技藝精湛，但細讀后文，郭橐駝一番自述讓人受益匪淺，“橐駝非能使木壽且孳也，能順木之天以致其性焉爾?！贝酥疤臁迸c“性”即天性（指自然生長規(guī)律）即本性。郭橐駝是掌握了樹木發(fā)展的自然規(guī)律，是按正常情況辦事，而他植者卻違背了這一規(guī)律，是一種不正常的行為，在諸多不正常人眼中看正常人，自然是有些超常。由此，以駝之道，“移之官理，則與駝業(yè)者其亦有類”?！皢栶B(yǎng)樹，得養(yǎng)人術”。作為一名教育工作者，我大膽設想：以駝之道，移之語文教學，可乎？

就中學語文教學來說，我們的目的不是培養(yǎng)文學家，而主要是培養(yǎng)有思維，有創(chuàng)新的“思想家”。也就是培養(yǎng)學生在學習和生活中善于觀察，善于思考，勇于探索，勇于創(chuàng)造的習慣、意識和精神。這種觀察和思考當然主要是指向人生和社會、歷史和現(xiàn)實、文化和精神等領域，這才是中學語文教學能夠而且應該做的事情。因為思想不僅是人的權利，而且是人的本質。要實現(xiàn)這一本質的飛躍，基礎是關鍵，猶如種樹“凡植木之性，其本欲舒，其培欲平，其土欲故，其筑欲密。既然已，勿動勿慮，去不復顧，其蒔也若子，其置也若棄，則其天者全而其性得矣。”要使學生的天性全而且本性能夠充分發(fā)展，就必須精到的講課，非常具體、細致地對學生學習方法加以指導。在實際工作中，教師要把嚴格要求貫穿于教學的全過程，每一個環(huán)節(jié)都不能放松。比如預習這一環(huán)節(jié)，要要求學生課前利用工具書掃除當天要講的課文的文字障礙，要讀課文，要勾畫出不懂的問題，這就相當于“其本欲舒”，在種樹前先舒展它的根以便充分吸收養(yǎng)料。學生在課前預習時，已大致掌握課文文意，并可拓展思維，留有想象空間，不像在不預習的情況下“死”聽教師講解，使思維蹙縮成一個“核桃”。又如在課堂這一環(huán)節(jié)，教師要要求每一位學生必須精力集中，不能允許思想開小差，隨意看其他書籍等學習態(tài)度不端正的思想行為。同時，教師要以嚴謹?shù)慕虒W態(tài)度，靈活自如的駕馭課堂，認真對待每一堂課，此環(huán)節(jié)我喻之為“其培欲平”，要把知識合理適度的傳輸給學生，且要他們咀嚼吸收，不能一堂貫，也不能對任何一位學生有偏差，以致“爪其膚以驗其生枯，搖其本以觀其疏密。”也就是說不要等到考試后才查漏補缺，而是要充分利用每一節(jié)課，孜孜不倦地耐心傳播知識。日積月累之后，學生猶如茁壯成長的樹苗，吸收了大量的養(yǎng)分，只等著接受知識的考驗。

此外，語文教學是科學與藝術的結合，在語文教學過程中，除了探討本學科自身規(guī)律的同時，還應根據(jù)具體的教學實際，采取靈活多變的教學方法，這就是一種教學的藝術。其中用課堂提問的方式誘導學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，教師應從實際出發(fā)，根據(jù)教學的知識內(nèi)容與思想內(nèi)容，把握教材的重點、難點來精心設問、發(fā)問，此環(huán)節(jié)正所謂“其土欲故”，溫故而知新，課堂上適時適度，而且富于藝術技巧的提問，能加快把知識轉化為語文素質能力訓練的進度，是發(fā)展學生思維，保證和提高教學質量的有效途徑。

有了嚴格的課堂教學、各種精心設計的有助于吸收課堂知識的提問后，還需及時的檢查督促，這樣才能保證把嚴格的要求落到實處。此環(huán)節(jié)我稱之為“其筑欲密”，原因在于，系統(tǒng)地檢查學生課內(nèi)外掌握的知識，如進行小測驗，歸納文言知識，將知識歸納為系統(tǒng)且有聯(lián)系的小板塊，讓學生細嚼慢咽，吸收養(yǎng)分。就好比種樹時將它周圍的土搗結實，為它將來奠定牢固的基礎。對那些自控力較差、基礎也較差的學生尤其要以基礎知識的鞏固為主，讓其水平有所提高，并與其他學生同步學習。經(jīng)過以上環(huán)節(jié)之后，就可“勿動勿慮，去不復顧”，“其置也若棄”，任其天者全而其性得矣。郭橐駝種好樹能“勿動勿慮，去不復顧”，是因為他把根基打好了，才能“其置也若棄”，相信自己所植的樹能茁壯成長，早實以蕃。

當然，教師要做到“其置也若棄”，并不是放手不管，而是保持對學生的宏觀調(diào)控與指導，在尊重學生、信任學生的前提下，培養(yǎng)學生自覺學習、自我管理的能力。

教師工作是一項既具有挑戰(zhàn)性又充滿無限樂趣的工作，教師要時刻把握“順木之天以致其性”的原則，需要全身心的投入時，要與學生融為一體，隨時掌握每一個學生的實際情況，積極主動地傳輸知識；需要放手時，就要充分發(fā)揮學生的能動性，像郭橐駝那樣“其蒔也若子，其置也若棄”，才能順應學生成長的自然規(guī)律，才能使所傳授的知識被學生吸收，才能真正提高學生的綜合素質與能力，從而適應將來社會的需要。