九年級數學高效教學的“五子登科”

李亮

【摘 要】每到九年級開學之初，學校的聲譽和指標、領導的期望和關切、家長的擔憂和熱議、學生的躁動和迷茫、教師的心理和習慣等等，總是在矛盾中交匯成無數的壓力，讓九年級任課老師和學生都處在焦慮和煩惱之中：推不掉、逃不掉！怎么辦？

【關鍵詞】數學；九年級；學法指導；高效

一、扛起擔子，分解目標減壓力

對于學校的學科和班級指標，要尤為重視，勇于承擔責任。一般來說，學校下達的各項指標，都是校領導在充分調研的基礎上制定出來的，雖然一定會高于學生目前的實際情況，但也不是完全沒有實現的可能。所以，作為任課老師的我們，只有勇于面對現實、接受現實，才能冷靜的分析學生和自身的優劣，最好把學校的指標分解到每一位學生、學生家長和自己的身上，使學生、家長和我們自己的目標一致，我們才能不被壓力和困難所征服，才能以淡定和從容來制定學科計劃、備好課、上好課、認真反思每節課、批閱好每本作業和每份試卷，從而達到教好每一位學生的目標。

二、放下架子，虛心研討找捷徑

對于同學科組的老師來說，由于每個人在教學理念、授課風格、對教學內容、課程標準的認識上存在的差異，所以，在集體備課時，需要每一位老師都能放下架子，開誠布公的交換意見，除了要把新課的最佳引入方式、知識的重難點和授課的環節討論明白之外，更要在學法指導和例題的處理上加以爭論（如獨立思考好還是小組討論好、是老師點撥好還是學生自學或由學生講析好、是用學案好還是習題訓練好等等）。

三、走下臺子，觀察學生搜信息

上課時，筆者的習慣是走下三尺講臺，在學生的活動中挖掘靈感，在學生的討論中發現問題，在學生的練習中解決疑難、在學生的交流中搜集信息。按照新課標的說法，將“數學學習”和“數學教學”兩條合并成一條“教學活動”，整體上闡述數學教學活動的特征。表述為：“教學活動是師生積極參與、交往互動、共同發展的過程。有效的數學教學活動是學生學與教師教的統一，學生是數學學習的主體，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。”這也正好證明了我在數學課堂上的習慣是完全合理的。而且，走下講臺，你就有意想不到的收獲：

能看到學生擁有的好資料、能聽到學生的奇思妙想、能發現學生的好做法、能觀察清楚學生的得和失，能掌握學生最真實的學習情況！

四、結成對子，共同提高爭三贏

在課后，由于受環境和時間的制約，老師對學生的引領和督促的作用總是有限的。但學生和學生幾乎無處不同在，如果老師能把后進生和優等生分成合適的學習對子，堅持開展“優幫差小組”或“一幫一”活動，讓優等生不僅給后進生們講解難題、抽查基本知識，還可以督導后進生改進學習習慣、增強數學學習的信心，那么，就可達到老師省心、優生上進、差生提高的三贏局面。

五、勤批卷子，每周測試補漏洞

在臨近中考的復習過程中要多考試，一方面便于老師能很好的掌握學生真實的學習狀況，另一方面，能夠讓學生在獨立思考的過程中形成綜合知識體系。只有了解了學生的真實學習水平，老師在數學教學的過程中才能對癥下藥，少做重復、查缺補漏；只有當學生在專注的考試中把簡單機械的學習變成綜合的系統學習，學習的效果才發生質的飛躍。

實踐證明，九年級教學，對數學知識加以系統整理，依據基礎知識的相互聯系及相互轉化關系，梳理歸類，分塊整理，重新組織，變為系統的條理化的知識點固然重要，但是，如果沒有有效的復習方法，就一定沒有驚喜的成績。因此，筆者把自己多年來的一些高效做法濃縮為“五子登科”，以供廣大同仁借鑒。